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信息技术在政治教学活动中的应用的反思和总结

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篇一:“信息技术在政治教学活动中的应用”相关的反思和总结

目前，信息技术在课堂教学中的应用不断成熟，并出现大量应用

创新。在应用实践中创新，以创新提高应用效益，已成为广大教师的

共识与孜孜追求。在教学实践中不断提高信息技术应用创新的有效性，

也已经成为关注的重点。教学实践中的技术应用创新，可以从两个方

面来理解：新技术的应用，技术的新应用。前者是指善于发现不断出

现的、对提高教学有效性有促进作用的、新的技术硬件、软件、平台

等，并在教学实践中科学应用；后者重点在应用创新，指充分发挥现

有设施设备、成熟技术的潜力，借助已经熟练掌握的技术，通过应用

创新促进教学质量和效益的提高，促进教学创新的实现。要提高教学

实践中技术应用创新的有效性，此两者缺一不可，而后者对于经济条

件欠发达地区、学校，更为务实。

技术应用创新应该为“教”与“学”服务

创新不是“标新”，也不是“翻新”，不是为“创”而“创”，

为“新”而“新”。我们常说：技术搭台，教学唱戏。技术应用创新

的最终目的，还是为课程改革服务，为教师的“教”和学生的“学”

服务，提高学科教学的质量与效益，促进学生学习能力的发展。

曾听过一节课：小学二年级学生利用Moodle平台进行学习。教

师为了突出新技术应用，一节课的绝大多数教学活动都安排在

Moodle平台上进行，学生学习基本是点鼠标。其间，教师还安排了

让学生在论坛区进行文字交互。课堂上，绝大部分学生输入汉字明显

吃力，速度慢。有意注意无法集中在所学学科知识和能力上，只是关

注在哪儿找到链接去点击，点击能不能打开新界面，打开的新界面是

什么样的，按哪几个键就能输入自己想输入的汉字……这样的应用创新，

就很难达成教学目标，倒反影响了学生学习。

应用创新也要富有学科特征。考查一节好的应用创新课，首先要

从学科角度看是不是一节好课，然后再看技术应用创新从哪几个方面

促进了学科的“教”与“学”，是怎样促进的，采用了哪些既巧妙又

科学合理的策略和方法。

有节小学数学课“认识分数”就是这样。教师把电视台里的公益

广告做为教学资源，录下并剪辑了八个孩子分一块蛋糕的视频。视频

片中，当八个孩子平均分完蛋糕时，来了第九个孩子，其中一个孩子

把手中的蛋糕掰了一半给他。教师问

学生：来的孩子吃了多少？课堂寂静了十秒钟左右，突然一个孩

子脱口而出：十六分之一。“认识分数”是分数教学的起始课，在这

节课的拓展延伸教学环节中，教师就这样创造性地应用常见的广告视

频，激活了学生的思维，让学生对分数除法有了认识，并且是自主认

识，拓展了学生的能力。

如果没有先进的教学理念，即使在课堂上用了新技术，但还是以

陈旧的教学思维组织教学，这样的“新瓶装旧酒”不能叫创新。我们

教师还是要问一下自己：这样的技术应用创新，符合不符合课程改革

的要求，是促进了“教”还是促进了“学”，抑或兼而有之？

技术应用创新应该能向常态教学转化

“创新“刚出现时，确实独树一帜，与众不同。但随着实践次数

的增加，那些被实践证明是科学合理有效的创新，会逐步向常态转化，

成为常态的新的发展水平。教学实践中的技术应用创新也是这样。如

多媒体技术在课堂中的应用，多年前开始尝试应用时，就是当时的

“创新”，发展到现在，广大教师熟练掌握了多媒体技术，课堂也已

经是普及应用的“常态”了。新技术的应用，技术的新应用，都是按

照“实验（非常态教学）——普及（常态教学）”这个过程发展。换

句话说，能够转化为常态教学的应用创新，才是有效的应用创新。

听过一节低年级小学生在计算机上应用“思维导图”软件进行学

习的课。在课上，学生显得吃力，有意注意主要放到计算机操作、图

形、颜色和文本上，对思维主题及扩展的注意，倒反被冲淡了很多。

这节课给人的印象就是为画图而画图。教师课后反思，得出自己的看

法：低年级小学生因受思维发展水平所限，用计算机绘制思维导图，

不合适，教师绘制指导的困难较大，效果不好，至少在这个年段，很

难转化为学生的常态学习行为，而用纸绘，情况则好得多。

作为常态课中的应用创新，要有可以观察到的呈现形式，即“创

新点”。创新点可以在整节课上呈现出来，如