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（信息技术）(本文即将发

表于中国信息技术教育杂

志)

（本文即将发表于《中国信息技术教育》杂志）

基于网络的教师实践社群建设理念与和构想

张伟春刘永东

（广东省广州市天河区教育局教研室，广东广州510640）

交往实践观认为，实践是“主体-客体”与和“主体-主体”双重关系统一壹构成的整

①

体，即“主体-客体-主体”结构。开展基于网络的教师实践社群（网络教研实践共同体）

的建设，从根本上说，是交往实践观在于教学研究中的应用，标志着教研从“主体-客体”

的传统思维模式向“主体-客体-主体”结构的转换。这是时代精神的体现，是实现区域教研

一壹体化和教育质量均衡的动力。

广州市天河区近几年开始开展基于网络的教师实践社群建设研究，其基本假设是：如

果形成数量众多、目标明确的实践共同体，就可实现具体教师在于具体教学内容上的具体优

化。这个假设提出了建设实践社群的四个核心问题，即：

教研是什么？



基于网络的教师实践社群建设应是有组织的行为。



基于网络的教师实践社群的形成应以具体教学内容的教学优化为目标。



基于网络的教师实践社群成果应系统积累。



①任平.走向交往实践的唯物主义,中国社会科学,1999年第1期,P53

一壹、教研是什么？

教师的发展有三个途径：自我钻研、教研及培训（继续教育）。自我钻研体现的是主

体作用，有效的教研及培训体现的是主体间性。那么到底教研是什么呢？这是对教研本质的

追问。

“每一壹回你观察世界的角度有所移动——哪怕是多么轻微的移动，你都均会看见到

②

此前未曾看见过的事物”。可以能够从三个角度去观察教研是什么。

首先，从社会学看见，教研反映的是人与和人之间的关系。一壹个教研组教研工作的

开展得好，教师之间的人际关系必然是和谐的。一壹个学科里教师之间的人际关系紧张，其

教研工作不可能开展得好。因此，教研就是心连心，网络教研就是通过网络心连心。

其次，从心理学的角度看见，教研就是再生力。再生力（Generativity）是超越自己

③

对家庭、工作、社会或下一壹代的承诺，这是30-40岁时一壹个至关重要的发展阶段（McAdams

deSt.Aubin,1998）.成为一壹名关心他人、富有同情心并且拥有良好的社会关系的人

（Ryff,1989）,是再生力的本质。

再次，从知识管理的角度看见，教研是知识的转化（包括内化与和外化）与和传播（包

括组合化与和社会化）。知识有不同的分类方法，例如可以能够分为显性知识（知）和隐性

知识（行）。内化是指显性知识转化为隐性知识，例如教师将所学理论转化为教学实践；外

化是指隐性知识转化为显性知识，如通过科研总结出自己的教学风格或模式。知识的传播过

程是一壹个螺旋上升的过程。显性知识在于个体-群组-组织-跨组织之间的传播称为组合化，

如校长将优秀理论文章通过博客推荐给学校教师阅读；隐性知识在于个体-群组-组织-跨组

织之间的传播称为社会化，例如学校开展的青蓝工程，科组内或校际间的观课等（如图1）。

②Craib.当代社会理论[M].台北:桂冠图书有限公司,1986:332

③理查德格里格等著.心理学与和生活（第16版），人民邮电出版社，2003年10月第1版，P315

图1教研是知识的转化与和传播

二、基于网络的教师实践社群建设应是有组织的行为Commented[非常本本1]:请在下文中突出标题内容，

如谁组织、如何组织。（后面文中略微补充了几句）

无论是从心理学、社会学的角度，还仍是从知识管理的角度，教研反映的都均是主体

间性。现在于当下需要探讨的问题是，再生力、心连心、知识的转化与和传播是自然发生的

吗？

实践表明，也许可以能够看见到自发形成的教师实践社