百以内进位加法说课稿 培智.pdfVIP

百以内进位加法说课稿

一、说教材

百以内进位加法选自实用数学第十二册第四单元，分为八课时进行教学，内

容有两位数加一位数的进位加法、两位数加两位数的进位加法和解决问题三大块

内容。本节课所选内容是“百以内进位加法”的第三课时，两位数加一位数的笔算。

在此之前学生已经学习了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”，这一内容

既是前面知识的延伸，又是系统学习加法的开始。教材在编写上十分注重学生知

识的循序渐进，由浅入深。本节课主要帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的

笔算方法，为以后学习多位数加法打下基础。

二、说学生

本班共10名学生，8名学生为智力低下，2名学生为自闭症。通过之前的学

习，学生已有了一定的计算能力，也掌握了简单的计算方法，在学习中学生对自

己身边与数学有关的事物有好奇心且容易接受。根据学生的数学学习能力和接受

能力的不同我将本班学生分为3组：

A组贝宇浩、吴旭东，能熟练计算50以内不进位加法和30以内进位加法及

退位减法，能正确地进行竖式的书写与计算。理解能力较好，能将知识应用于生

活，能解决生活中较简单的数学问题，能积极参与操作，观察等数学活动，有良

好的学习习惯；舒科捷能通过列竖式计算50以内不进位加法和30以内进位加法，

能解决简单的数学问题；胡桐为自闭症，理解和交流能力较弱，课堂参与度不高，

计算能力较好，能计算百以内进位加法，应用能力较差，无法用已学知识去解决

生活中的数学问题。

B组潘馨兰、颜立能计算20以内的加减法，理解能力和记忆力尚可，能在

教师的语言支持下解决一些简单的数学问题；吴颖超由于数学基础薄弱，计算能

力一般，能准确计算20以内的不进位加法，对于进位加法的计算还较为生疏；

邬翰杰语言表达能力和理解力较差，能计算20以内加减法，知识应用能力较差；

陈春洋数感和计算能力较弱，能计算20以内不进位加法和10以内减法。

C组郑栋予为重度自闭症，只能模仿一些简单发音，无数学能力。

三、教学目标

根据《两位数加一位数（进位加）》在本单元的地位和作用，结合本班学生的能

力特点，我从掌握知识、发展能力和培养情感三个方面来确定以下教学目标：

（1）使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的笔算方法，在能正确地进行

计算。

（2）能运用所学知识，解决生活中的数学计算问题。

（3）培养学生学习数学的兴趣，使学生想学、乐学、会学。

分层目标

A组：

1、在笔算中能正确对齐数位，掌握“个位满十，向十位进1”的算理，正确进

行两位数加一位数的进位计算。

2、能运用所学知识，解决生活中的数学计算问题。

3、.能积极、主动地参与数学学习活动中，培养学生学习数学的兴趣。

B组：

.1、在笔算加法中能正确对齐数位进行书写，在教师的支持下知道“个位满十，

向十位进1”的方法，在计算中满十进一，正确进行计算。

2.、知道生活中蕴含中大量数学信息，能在教师和家长的引导下将知识运用于生

活，

3、.能积极、主动地参与数学学习活动中，培养学生学习数学的兴趣。

C组：

能乐于参与数学学习活动中来。

四、教学重点、难点

教学重点：掌握两位数加一位数进位加法的笔算方法，能在生活中进行运用。

教学难点：个位相加满十，向十位进一。

五、说教学理念

1、开展个别化教学。对于特殊学生而言，教师要关注到每一位学生，根据学生

的知识能力和接受能力的不同来制定个别化教学，开展分层教学模式，让每个孩

子得到不同的适合他们的发展。

2、以学生为主体。学生是教学活动的主体，是学习的主人，应当采取适当的方

式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在教学中要注意充分调动学生

学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、

想一想、做一做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交

流，学好知识，树立学好数学的信心。

3、将数学课堂生活化。数学对于我们的学生来说“计算”代替了它的涵义，但

并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学

其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学

是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

六、教学准备

1、知识准备：学生已学习了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”，掌握

了一定的计算方法和口算能力，会使用笔算的方法计算20以内的进位加法。在

之前的教学中，已尝试让学生解决了一些生活中存在的数学问题，多数学生也