说课的来源说课的概念说课的性质和意义说课的.ppt

说课;“说课”的来源

“说课”的概念

“说课”的性质和意义

“说课”的内容

“说课”的常见形式

“说课”与“讲课”的区别和联系

“说课”与“讲课”的评比标准

“说课”的技巧

“说课”课件示例;说课的来源;说课的概念;说课的性质;说课这一概念可以这样界定：

说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行讲述自己对某一章节或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，交流切磋，共同提高的一种教研活动形式。;说课的意义;说课的内容;一、说教材;举例：;二、说教学目标;举例：;（2）能力目标：

通过对印度农业发展的自然条件的分析以及印度农作物与自然条件关系的分析，培养学生运用地理科学的逻辑思维方法，认识和评价地理事物的能力。

（3）德育目标：

a.通过对印度历史发展的简介，使学生树立反对殖民主义、霸权主义的观念。

b.通过讲述印度的人口和农业发展情况，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应，让学生进一步认识到控制人口数量，提高人口素质对于经济发展的重要意义，从而树立正确的人口观。;三、说教法;举例：;（2）对涉及原理的解释，力求用实物投影或计算机模拟的电化教学手段加以解决，即遵守直观性教学的原则。

采用方法（1）有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成概念的学习方法，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。

采用方法（2）有利于帮助学生形成系统知识，且能使他们的认识过程遵守由感性认识上升到理性认识这一人类认识事物的规律，并能提高他们对概念的理解能力。;四、说学法;举例：;五、说教学过程;举例：;（2）精心设疑，实验探究

设问“当外界条件改变时，已经建立的化学平衡会不会发生什么变化？”（这样不仅开门见山地将本节研究的中心问题提了出来，而且使学生为之一动，此时，他们会在心中想“化学平衡在外界条件改变时到底会不会发生变化呢？”从而激发起他们对新问题的求知兴趣。

在这种情境和氛围中，由教师分别分次演示实验1-4、1-5、1-6，其???实验1-4、1-5放在投影仪上去做。这样可以增大实验的可见度）

此时只分析讨论“条件改变时，平衡变还是不变的问题，变如何变，为什么这样变？”通过讨论得出相应的结论。

关于温度对化学平衡的影响，先让学生进行预测，后用实验论证的方式开展教学。

（这样做有利于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。）;（3）分析实质，深化认识

通过实验得出结论之后教师要不失时机地再次设疑：“为什么当外界条件改变时上述化学平衡会发生移动呢？这些变化有什么规律呢？”

这些问题只要教师稍加点拨，或经学生互相讨论，大多数同学都可以从外界条件对化学反应速率影响这一角度加以理解，并顺利得出化学平衡移动的定义。

（这样做可使学生感觉到，通过实验，他们发现化学平衡可能移动，更重要的是通过分析抽象，概括知道了化学平衡在外界条件改变时为什么移动，既从直观到抽象，又由感性认识上升到理性认识，产生认识上质的飞跃，使他们的思维加深。）;4、联系实际，加深理解

在学习了化学平衡移动之后，要联系实际，给出反馈题，启发学生思考。并由他们自己做出正确答案，以加深对化学平衡移动原理的理解和认识。

（让学生做反馈练习的目的，用于检查本节课的教学效果，发现教学活动中存在的不足，以便制定弥补的措施，在辅导时进一步完善教学活动）。

根据本节重点布置P14页1、3题为作业。;六、说板书设计;举例：;七、说教学用具;

;八、说作业（练习）设计;;2、反馈练习

本课的又一次高潮是将游戏与练习有机结合，融为一体。设计下棋游戏，棋盘为２０个格，每格均为在苹果园里劳动的情景，并配有本课的重点－－比较等级的练习题。棋盘上的一男一女分别代表男生和女生两大组，值得一提的是决定男女生在棋盘上走几步的转盘，是用本课重点词fewest,fewer,afew,some,more和most组成，使学生在玩中进一步体会数量some,afew的比较等级的运用。学生通过转轮，边做游戏边做练习，寓教于乐，极大地激发学生学习兴趣，同时巩固了学生所学的知识。;说课的常见形式;2．上课以后的说课

如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。;3．评课以后的说课