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2020年高中语文课题研究报告

I。研究背景

语文课程标准》中要求培养学生自改作文的能力，与他人

交流写作心得，互相评改作文。然而，现实教学中老师们“一

批到底”，学生对作文不感兴趣，作文批改成了贯彻教师写作

意图的过程，学生则变成了被动接受的。因此，本课题旨在培

养学生互批互评作文能力，激发学生写作的积极性，提高写作

能力。

II。概念界定

本课题的研究有三个概念：

1.学生，作文的主人，应是批改和评讲的主体，学生成为

主体，才会有兴趣，乐于研究。

2.互批互评：学生间互相批改、评讲作文，不是老师包办。

3.作文：学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

III。研究目标

1.通过互批互评激发学生写作的积极性，培养学生的阅读

赏析能力。

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2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为惯，

提高写作能力。

3.充分发挥学生的主体作用，解放教师繁重的工作。

IV。研究内容

培养学生互批互评作文的能力，本课题系苏州市中小学

“指导学生自学”微型课题，课题编号xxxxxxx，组长为XXX，

主要研究成员包括XXX、XXX、XXX、XXX等。

V。研究方法

1.调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改

现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，

为课题的研究提供第一手资料。

2.实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研

究不断进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、

合理。

3.经验总结法：通过对课题的研究，不断总结经验，提炼

教学规律，指引今后的教学工作。

VI。研究步骤

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本课题研究将分为三个阶段进行。第一阶段是在xx年10

月，我们研究了XXX和XXX合编的《生态课堂理论》以及

XXX老师的一系列有关生态课堂的文章。同时，我们酝酿制

订了方案，并获得了市方案评比二等奖。

第二阶段是在xx年10月到xx年1月期间，我们按照计

划实施，搜集第一手资料，并认真分析研究并小结。同时，我

们及时将结果上传到网页上。

第三阶段是在xx年2月到xx年3月期间，我们积极做好

研究活动，并且每个成员都围绕课题开展了公开课。有几个人

多次上了课题公开课，及时地资料、总结，并且及时上传。最

终，我们完成了课题研究报告。

在研究过程中，我们首先研究了理论，以提高理性认识。

我们组织了课题组成员研究生态理论，并且基于XXX的生态

课堂的原则和XXXXXX的生态课堂理论，我们认识到让学生

互批互评作文是一种以关注学生生命为主的生态教学活动。这

是培育学生发展的有效途径。

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在日常活动中，我们参加了许多有关作文评讲的课程。例

如，XXX老师在09年9月对市骨干教师开设了作文评讲课。

在xx年3月11日，XXX老师还开设了校级公开课，主题是

关注差生的作文评讲。XXX老师在10年3