2024年人教版生物七年级上册《第二单元 多种多样的生物》第二章 动物的类群 大单元整体教学设计 .docx

人教版生物七年级上册《第二单元多种多样的生物》第二章动物的类群大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

2024人教版生物七年级上册《第二单元多种多样的生物》是一个以生物多样性和生物分类为核心的教学单元。该单元通过具体实例，引导学生认识生物种类的多样性，理解生物分类的方法和意义，并探讨生物多样性与人类生活的关系。本单元包括两个章节：第二章《动物的类群》和第三章《植物的类

群》。本次教学设计将聚焦第二章《动物的类群》的教学内容，具体包括第一节《无脊椎动物》和第二节《脊椎动物》中的“一、鱼”以及“二、两栖动物和爬行动物”。

(二)单元内容分析第一节无脊椎动物

本节内容主要介绍无脊椎动物的主要类群及其特征。无脊椎动物是动物界中种类最多、数量最大的一个类群，包括腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等。学生将通过学习，了解这些动物的基本特

征、生活习性以及它们与人类生活的关系。例如，通过观察水螅、蛔虫、蚯蚓、河蚌、蝗虫等动物的形态结构和生活习性，理解无脊椎动物多样性的表现。

第二节脊椎动物

本节内容聚焦脊椎动物中的鱼类、两栖动物和爬行动物。鱼类是脊椎动物中最早出现且数量庞大的类群，具有适应水生环境的特殊结构和生理机能。两

栖动物和爬行动物则代表了从水生到陆生的过渡类型，它们的形态结构和生活习性体现了生物对环境的适应性和进化趋势。学生将通过学习，了解这些动物的特征、生殖和发育过程，以及它们在生态系统中的地位和作用。

(三)单元内容整合

本单元内容整合的关键在于引导学生从生物多样性的角度认识动物类群的多样性，理解生物分类的方法和意义，并探讨生物多样性与人类生活的关系。通过对比无脊椎动物和脊椎动物的特征，学生可以更深入地理解动物界的多样性和统一性。结合具体实例，探讨生物多样性对生态系统稳定性、人类健康和经济发展的影响，培养学生的生态意识和保护生物多样性的责任感。

在教学过程中，应注重理论与实践相结合，通过观察、实验、讨论等多种教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。注重跨学科知识的融合，将生物学知识与物理学、化学、地理学等学科相结合，培养学生的综合素养和创新能

力。

二、《义务教育生物课程标准(2022年版)》分解

(一)生命观念结构与功能观

通过观察无脊椎动物和脊椎动物(鱼、两栖动物、爬行动物)的形态结构，理解它们的生理机能和生态适应性。例如，通过观察鱼的鳍、鳃等结构，理解鱼类的运动方式和呼吸方式；通过观察两栖动物的皮肤、肺和鳃等结构，理解它们从水生到陆生的过渡特征。

物质与能量观

探讨动物在生态系统中的物质循环和能量流动作用。例如，分析鱼类、两栖动物和爬行动物在食物链和食物网中的位置，理解它们在生态系统中的营养级和能量传递作用。

进化与适应观

通过对比不同动物类群的特征和生活习性，理解生物进化的趋势和适应环境的机制。例如，分析鱼类、两栖动物和爬行动物在形态结构和生理机能上的异同点，探讨它们对水生环境和陆生环境的适应策略。

生态观

认识生物多样性和生态系统稳定性的关系。通过探讨无脊椎动物和脊椎动物在生态系统中的作用，理解生物多样性对维持生态平衡的重要性。引导学生关注生物多样性的保护问题，培养生态意识和责任感。

(二)科学思维归纳与概括

通过观察不同动物类群的形态结构和生活习性，归纳它们的共同特征和差异点。例如，归纳无脊椎动物和脊椎动物的主要区别；概括鱼类、两栖动物和爬行动物在形态结构和生理机能上的共同特征。

演绎与推理

基于已知的生物学知识和观察结果，推理未知的生物现象和规律。例如，根据鱼类的鳍结构和运动方式，推理其他水生动物可能具有的运动方式；根据两栖动物和爬行动物的形态结构特征，推理它们对陆生环境的适应性。

批判性思维

培养学生的质疑精神和独立思考能力。鼓励学生对教材内容和教师讲解提出疑问和批判性意见；引导学生对生物分类的方法和意义进行深入思考和讨

论。

创造性思维

通过跨学科知识的融合和创新实践活动，培养学生的创造性思维和创新能力。例如，引导学生设计实验方案探究动物行为与环境的关系；鼓励学生利用生物学知识解决实际问题或提出创新性的想法和建议。

(三)探究实践观察与实验

通过观察不同动物类群的形态结构和生活习性，以及进行相关的实验探究活动，培养学生的观察能力和实验操作技能。例如，观察水螅的捕食行为、蚯蚓的运动方式、鱼的呼吸过程等；进行“探究影响鼠妇分布的环境因素”等实验活动。

调查与研究

组织学生开展生物多样性的调查与研究活动。例如，调查校园或社区内的动物种类和数量；研究某种动物的生活习性和生态适应性等。通过调查与研究活动，培养学生的实践能力和科学探究精神。

制作与操作

引导学生进行生物模型制作和实验装置操作