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小学英语“儿童生活实践作业”的缘起、特征与实施
作业是课程的重要组成部分,然而当前作业设计成为课程改革的一个突出问题。以陶行知“教学做合一”思想赋能作业改革,指出有教育意义的作业应具有“以儿童为中心、以素养为导向、以生活为内容、以实践为路径”的典型特质。同时结合作业实例,阐述小学英语“儿童生活实践作业”从组织形式、驱动方式、教学关系、支持系统和评价样态各方面的整体构建,为陶行知教育思想的创新实践和儿童生活实践类作业的理论研究及实践操作提供借鉴。
自“双减”政策颁布以来,设计合理、科学和有效的作业成为学校提质增效的热点。在“双减”背景下,对作业的理解存在着种种误区,如将作业看成是负担、假期不布置任何作业或将免做作业作为校内各种赛事的奖励等。作业设计也存在学生主体性不突出、脱离生活情境、缺乏实践体验、碎片化设计、形式单一机械等问题。
2024年4月发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》鼓励学校“科学设计探究性作业和实践性作业,探索跨学科综合性作业”[1]。《义务教育课程方案(2024年版)》指出,强化学科实践,加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系[2]。有鉴于此,本文结合小学英语作业实例,阐述陶行知生活教育理论“教学做合一”思想的创新实践形式,即多重样态的“儿童生活实践作业”的缘起、特征与实施,推动作业改革,使儿童的生活、学习、发展回归本来的样态。
一、“儿童生活实践作业”的缘起
“教学做合一”是小学“儿童生活实践作业”的核心和作业样态的实践方式。在“双减”背景下,开展陶行知生活教育理论在当下时代的再理解、再认识,秉持“教学做合一”的作业观,利用“儿童生活实践作业”的载体,充分融合“生活情境”,注重“实践体验”,探究作业的多重样态及育人功能,能够构建儿童作业新生态与新格局。
1.“教学做合一”赋能作业新变革
从陶行知生活教育思想“教学做合一”理念,到周洪宇“生活·实践”教育理论,赋能作业新变革,将落实立德树人的育人蓝图转化为“儿童·生活·实践”的作业实景图,进一步丰富陶行知思想的当代创新样态,撬动基础教育高质量发展。
(1)陶行知生活教育理论对“儿童生活实践作业”的启示
陶行知先生提出的生活教育理论启发我们,生活与教育密不可分,生活中处处充满教育,而教育也蕴含在生活的每时每刻,提倡把生活与教育结合起来,指出有生活的地方就存在教育,而生活本身也具有教育意义。
生活教育理论是“生活实践作业”的理论基础,是生活化作业样态研究的理论来源。基于陶行知的生活教育理论,结合教育改革背景开展陶行知生活教育理论在当下时代的再理解、再认识,继承与发展陶行知教育思想,同时利用“生活实践作业”的载体,探索作业与生活的链接点,探究作业的育人功能及多重育人样态,摒弃机械单一的作业设计思路,结合生活情境探索创新的作业方式,将生活资源融入到实践作业中,促使儿童在生活中受到教育,在作业中应用实践,进而发展核心素养。
(2)“教学做合一”教育思想与“儿童生活实践作业”的链接
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心,它主张“教”“学”“做”的有机统一,强调教与学都以“做”为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生。在这个定义下,先生与学生失去了常规的区别,在做上相教相学倒成了人生普遍的现象[3]。
“教学做合一”是“儿童生活实践作业”的指导思想,启发作业研究应遵循儿童学习的基本规律,以儿童的“学”思考“教”,关注“儿童生活实践作业”从源头开始的“教与学融合”以及渗透在教学全过程的实践体验。
“教学做合一”是“儿童生活实践作业”的实践样态,以学生的生活与实践为中心,联结学生的知情意行,构建多重样态的作业实践方式,实现“教”与“学”一体、“知”与“行”合一及“学”与“用”结合。
因此,“儿童生活实践作业”是“教学做合一”思想的实践表达,它继承了陶行知生活教育理论“教学做合一”思想的精髓,同时被赋予了新的含义。它联通了宏观的陶行知思想与微观的作业实施,有利于将理想的育人蓝图转化为高效作业层面的实景图,深化作业方式变革,撬动基础教育高质量发展,实现从知识性人才培养到实践性人才培养的转化。
2.“儿童·生活·实践”形成作业新样态
“儿童·生活·实践”作业凸显儿童中心、生活情境与实践体验的创新育人方式,开拓儿童第一人称视角,利用作业的载体,充分融合生活情境,注重实践体验,发掘“儿童·生活·实践”教育视域下“教学做合一”的作业新样态,促使儿童的核心素养在生活实践中不断发展。
(1)“生活·实践”教育理论:陶行知生活教育理论的继承与发展
周洪宇教授汲取陶行知生活教育理论和马克思主义实践哲学理论精华,提出“生活·实践”教育,其内涵是教育来源于生活与实践,教育通过生活与实践,教育为了生活与实践,基本目标为培养学生的自主力、生活力、学习力、实践力、合作力和创新力,推
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