2024教学心得体会：小学非正式学习的价值意涵及实施路径.docx

小学非正式学习的价值意涵及实施路径

简要：非正式学习与正式学习有着不同的学习路径和育人价值。在教育场景中，正式学习几乎“垄断”了小学学习生活，带来了学习内容局限、学习形式单一、目标指向过浓、学习后劲不足等现实隐忧。将非正式学习纳入小学学习，实现非正式学习与正式学习的互补，可带来更为丰富的学习样态、无界的学习内容、去功利化的学习目的、自发的学习过程。非正式学习可遵循以需要做导向、以实践为推进、以反思促生长、以输出来激发的实施路径。为适配非正式学习，相关教师也需要有相应的职能转向。

非正式学习意指学习者在非正式学习时间或者非正式学习场所中，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识[1]。其与正式学习有着不同的学习路径——立足学习论的视角，正式学习更大程度在认知层面强调了个体对知识的记忆、加工和理解，而非正式学习更凸显其学习活动的文化性和社会性[2]。不同的学习路径蕴含着不同的育人可能。但在小学阶段的学习乃至生活场景中，正式学习得到高扬，而非正式学习却常被有意无意地贬抑，二者的发展并不平衡。

从教学论的角度看，非正式学习更多地表现出自主性、互动性、灵活性和非结构性等特征[3]，这样的特征与综合实践活动课程所提倡的学生主动实践和开放生成的基本理念及自主性、开放性、实践性、整合性等课程原则有着极高的吻合度[4]。透过综合实践活动的课程实施可以对小学非正式学习展开思考，甚至进一步思考非正式学习与正式学习的再平衡。

一、正式学习“垄断”小学学习生活带来的现实隐忧

正式学习指的是学习内容由教师组织规划的、发生在课堂中的、依据设定好了的日程进行的、助力学生系统地学习知识的过程[5]。随着“双减”政策的落地与课后延时服务工作的推进，小学生在校时间又进一步延长，如果不能适度地留给小学生一些非正式学习的时空，那么正式学习可能将进一步“垄断”小学学习生活，并带来一系列现实隐忧。

1.学习形式单一

在正式学习中，学生的学习过程往往由教师组织规划，其学习效果的评价通常也依靠各种评估手段得以实现[6]。这样的学习形式与课堂教学的程序逻辑高度契合，要求师生按照规范的策略和方法展开课堂实践，其过程追求的是教学效率最优化。对最优化路径的追求不断完善着正式学习的学习形式，这样的学习形式也日益目标明确地向着高效课堂发展，迭代着规范的策略和方法。正式学习对于高效的学习形式的追求有其现实意义与价值，一旦缺乏非正式学习的补充，学生的学习形式将日益单一化，而学习过程将日益程序化。

2.学习内容局限

正式学习的学习内容由教师组织规划，不论从正式学习学习内容的生成逻辑而或推进逻辑都决定了其学习内容的确定化。一方面，国家课程作为学校正式学习的主要内容，其实施的本质是国家课程的校本化与师本化实施，这一部分学习内容的生成基于国家标准规范下的学校和教师对于课程乃至教材的理解与转化输出；另一方面，作为国家课程的补充，地方化课程和校本化课程的学习内容生成又往往基于地方、学校和教师对于如何使用特色资源进行有效育人的理解和选择。哪怕教师发挥充分的课程民主，尊重学生的选择，正式学习的课程推进也往往需要基于教师对该学习内容的掌握。如果缺乏非正式学习的补充，学生的学习内容难免因教师的认知局限而受限。

3.目标指向过浓

正式学习具有明确的学习目标，也需要适配以精心设计的评价标准与评价手段。学习目标以及相应的评价标准与手段一方面给正式学习带来明确的导向，一方面也作为评判学习活动是否高效的检测手段。这样的目标和评价导向有利于正式学习的高效开展，但如果学习过程只剩下正式学习，目标意识过强往往带来功利化的推进过程；与此同时，对于高效的学习活动的片面追求也带来师生双方乃至家校社多方过于关注教学目标的达成（或者说高分的取得），而忽略了学习过程中诸多难以量化的、隐性的育人契机。

4.学习后劲不足

在正式学习过程中，学习者充满了被动性。如果学习过程都被正式学习“垄断”，学习者只作为知识传递的被动接收者、学习计划的被执行者、学习评估的被评价者参与到学习过程中，既不利于学生学习主观能动性的激发，也不利于其后续自主学习规划力的培养，这样的学生是缺乏学习后劲的。

二、小学非正式学习的价值意涵

随着学生在校时间的延长，若能在小学开展适度的非正式学习，促成非正式学习与正式学习的互补与平衡，将为学习带来更加富有生机的学习图景。

1.丰富的学习样态

非正式学习是在工作、生活、社交等非正式学习实践和场合内由学习者自主发起、自行调控、自我负责的学习形式[7]。非正式学习能为学习过程带来更为丰富的学习样态，正如综合实践活动中以考察探究、社会服务、职业体验和设计制作等为主要活动方式，这些活动样态与其他学科的知识传导型、技能传授型的学习样态一起，拓宽着学习方式乃至教学方式的边界。

2.无界的学习内容

非正式学习不受时间、地点、资源等