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程序性知识在英语口语的应用

本文旨在以试验的方法证明，通过加强英语口语中的程序性学习，可以有效地提高英语口语力量。

【关键词】陈述性学问；程序性学问；英语口语

一、引言

众所周知，英语学习在学习中占有特别重要的地位，大局部省市的英语学习的开头时间也从初中提前到小学一二年级，更有各种早教班、双语幼儿园让英语学习越来越早地进入了人们的视野。然而，虽然训练部门投入了大量的经费，学生投入了大量的精力，英语学习的效果却一再被人诟病。在高职高专英语教学中发觉，学生口语表达力量和写作力量比拟弱，即通常所说的“输出”力量有待加强。局部缘由可以归结为受高考影响，大多数考生在英语学习中过分重视学问性学问积存，而这些学问并没有向程序性学问转化。

二、理论根底

现代认知心理学认为，学问是一个广义的范畴，包括全部人类后天习得的力量。约翰·安德森(JohnR.Anderson)认为，广义学问可分为陈述性学问和程序性学问和程序性学问两大类。其中陈述性学问是指概念性、定义性的学问，答复“是什么、为什么”的问题，个体可以通过有意识的提取线索直接陈述或描述。程序性学问是关于使用规章和操作步骤的学问，个体不能有意识提取线索，只能借助某种操作形式或执行步骤间接证明其存在的学问，主要答复“怎么办”的问题。在实际教学中，教学目标主要包括学问目标、力量目标和素养目标三种，其中学问目标对应的是陈述性学问，力量目标对应的是程序性学问，也时常被称之为技能。通过以上概念可以看出，陈述性学问和程序性学问是密不行分的，概念和规章等学问不仅是陈述性学问的核心，也是程序性学问不行或缺的前提，程序性学问是在陈述性学问的根底上，根据肯定的操作规章和步骤，将学问转化为力量的过程，并指导个体的行为发生转变。Anderson认为，学习过程包含认知阶段、联结阶段和自动化三个阶段。陈述性学问阶段也叫作认知阶段(cognitivestage),是学习一项学问的第一步，大局部学问的习得都是从构建概念和规章开头。其次阶段是陈述性的学问向程序性学问转化的过程，也被称作学问编辑阶段或联结阶段(liaison/associativestage)，在这一阶段，学问开头对个人的行为产生作用，产生内隐或者外显的变化。第三阶段是经过大量的练习和训练之后，学问经过大脑加工整合系统化，个体渐渐能够娴熟运用并能够迁移到不同的情境中，这一阶段被称为自动化阶段(autonomousstage)。英语学习是一个陈述性学问和程序性学问并存的过程，学习过程中消失大量的词汇记忆、语法规章学习以及发音规章、文化常识的学习等，可以被称为是陈述性学问，这些学问是英语学习的根底。然而，英语作为一个工具性语言，必需具备口语沟通和书面沟通的功能，要求学习者不仅把握陈述性的学问，还要将习得的学问应用到详细的场景中，完成一项详细的功能。这要求英语学习者通过不断的训练，形成程序性学问，并能够迁移到类似的情境中，最终形成自动化输出力量。受应试训练和考试主导的影响，英语学习普遍存在过度重视陈述性学问的输入而无视程序性学问积存运用的问题，导致学生坐拥万余词汇量既不能说也不能写的窘状。可见，构建程序性学问为主的英语教学过程，对于提高学生的英语有用力量具有重要的意义。口语作为语言学习重要的沟通方式之一，是一个将通过记忆习得的单词，语法等陈述性学问通过大量的联系转化为对规章自觉运用的程序性学问的过程。在这一过程中，程序性的学问占据了主体地位。但由于长期无视技能训练，导致学生的英语学习过程中无视口语练习，导致口头调用言的时候错误连篇。比方以下几个简洁例句：例1，IcometoWuhanyesterday.例2，Heismyfriend”swife.例3，IamcomefromChina.这些是英语口语中时常消失的错误，其中例1是典型的时态错误，例2是人称错误，例3则是混淆了主谓宾构造与主系表构造。必需成认的是，由于源出语(中文)及目标语(英文)之间存在这巨大的差异，以至于源出语对目标语造成了巨大的干扰，以上三个例子是由于中文没有时态的概念，第三人称性别在读音上没有区分，以及动词使用方法不同对英文造成了错误的干扰。但必需指出的是，英语口语主要考察的是常用的句子在不同场合的恰当流利运用，里面不仅涉及词汇的积存和语法规章记忆，更涉及词汇语法的娴熟运用和依据场景选择适宜句式的力量，其中由于口语情境下需要准时反响，对娴熟性和自动化提出了更高的要求。也就是说，口语练习主要是程序性学问的习得练习。但由于当前主流考试如高考和四六级考试中，均没有强制参加口语考试，导致英语训练中过分强调语法练习本身，没有和实际运用