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高中语文拓展课——《中国传统文化》

课程方案

一、课程依据

（一）正视语文的学科特征与教学现状

语文教学的目的是要传授语文知识，培养听说读写能力，陶冶学生的品质，提高学生

的文化修养。为达到这些目的，老师们可谓八仙过海，各寻其法。可我们常听到不同层次

的学生抱怨：最没味的就是语文！造成这种状况的原因主要是应试教育将语文课束缚于教

材课本，学生学习语文学科也只是徜徉于阅读海洋，很难感受到语文学科本身应该具有的

趣味性。

（二）激发学生的学习兴趣与文化敏感

语文老师要有效地利用拓展课来激发学生学习语文的兴趣，这不但能够帮助学生更好

地理解课内外文学作品，也能极大地提高学生的文化素养，进而使学生形成一定的审美、

感悟能力和文化敏感。当一个人有了较丰富的文化素养后，观察生活、思考问题、语言表

达能力都会相应增强，同时，通过文化拓展课对学生进行道德熏陶，能培养学生对祖国语

言文化的热爱，让学生构筑起健康的民族文化心理，这一点尤其重要。可见，语文拓展教

学中强化文化性、渗透中国传统文化，一箭多雕，作用不小。

（三）汲取并形成学校的文化底蕴与积淀

真如中学是一所已经过了一个甲子的高中，有一定的历史积淀和文化底蕴。学校目前

面临着新的发展机遇，要进一步汲取已有的学校文化营养，形成适合时代发展的学校文化，

其中关于中华传统文化的拓展课程是不可缺少的。传统文化是历史发展的产物，它本身是

历史的创造和传承，至今仍然保留的传统文化可以说是活的社会“化石”，具有的民族性、

集体性和社会性特征，这些特征使其成为群体聚合的内在动力和维系的基本力量。所以透

过课本，衍生课外，了解传统民族文化，从而了解中国文化对于高中生而言是有百利而无

一害的。

二．课程目标

这门拓展课名为《中国传统文化》，它的课程目标也是回望中国传统而来的。我们中

国几千年教育的目的，不是为了谋生，是教我们做一个人，而现在我们的教育现状更多的

是专门为了升学，为了职业，为了赚钱，基本人格养成教育都没有形成一定的体系。因此

本门课程的总体目标如下：

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（一）培养文化情趣建立文化认同

针对高中学生民族意识淡薄的现实，通过传统文化的拓展课渗透传统文化在中国的变

迁，弥补学生在中国传统文化尤其是现实生活中依然存在的传统文化的了解的不足，告诉

他们在现今社会或文学著作里面的传统文化现象，从而提升学生对自己民族传统文化的兴

趣和保护意识。

（二）了解民俗文化理解民族情结

一个民族的传统文化往往就保留在我们平时的生活中，对于生活性的文化现象和问题，

我们的学生要么是完全忽视的，要么就是虽然注意了现象的存在但不能意识到这是一种意

味深长的民族文化的体现，更无法对其有主观情感的投入。因此，通过这门课程，要使学

生可以初步了解有哪些属于民俗文化的东西，能够在生活现象中辨认出其文化象征，进而

对自己民族的生存经验智慧和独特的思维方法建立起一种民族情结。

（三）关注生活背后的深厚文化内涵

本课程通过课内外、生活内外以至国内外，各种生活文化现象互相结合，互相印证，

学生不断参与讨论，强化联想，迁移认知，强化对生活背后存在的深厚的民族文化内涵的

关注，学会辨认文学作品和日常生活中的文化现象。

（四）探究民族传统文化的现实意义

民族传统文化博大精深，一门课程不可能将其尽览，因此课程的主要内容是源于学生

生活的。只要学生在课上积极参与，课下重视观察，可以具备从衣食住行、生活礼仪、人

际交往、岁时节日、传统艺术等生活场景中发现民族固有的情感和思想，并能够探究其现

实价值和意义。

三．课程原则

（一）学习选材原则

1．趣味性原则。通过民俗的趋势吸引学生，激发学生参与热情，在自我寻找资料，自

我阐述中体验到民俗文化的博大精深。

2．科学性原则。通过主题式研究，让民俗更加深入同学心中，加深对于民俗的认识。

3.形象化原则。通过图片的演示，体现民俗文化的演变，更直观的将民俗文化呈现在

同学面前。

4.社会化原则。使用真实的发生在身边的案例，阐述民俗文化，使其更有可信度。

（二）教师指导原则

1．理论联系实际原则。通