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一、高效課堂的基本内涵
高效課堂,从一堂課的过程看:应当是学生参与度高和学生思索问題深刻的課堂;从一堂課的效果看:应当是学生满意度高和当堂达标率高的課堂。
高效課堂的四个原则:1.引起学生学习的浓厚爱好;2.促使师生、生生多维互动;3.增进学生积极思维;4.关注人的全面发展的教育。
二、高效課堂的基本理念
1.关键理念:自主、合作、探究。
2.高效課堂的一种中心:一切以学生為中心。
(1)由追求知识的完整性、全面性到愈加关注学生的性格、人格的健全;
(2)由重视知识能力的培养到愈加关注学生的心理需求和精神成長;
(3)由老式共性和整洁划一的教育到愈加关注学生的不一样需求;
(4)由重视課堂环节、程序的编制到愈加关注学情、气氛和师生、生生关系。
3.高效課堂的终极目的是致力于学习能力的培养
(1)高效課堂出发“原点”是从“两率”入手,既处理課堂精力流失率和提高高效学习率;
(2)通过高效課堂走向高效学习,从而实現终身学习;
(3)素质教育的“素质”最重要的是“学习能力”既思维力、生成力、体現力(听、說、读、写)。
三、高效課堂教学基本模式
1.有效预习
包括精心设计预习学案、优化预习实行过程两大环节。
(1)精心设计预习学案
预习内容确实立,既根据課标、教材和学情确定预习内容。
预习学案的基本形式包括①自主学习目的和任务;②自主构建知识基本框架;③预习效果自我检查达标題目;④预习状况信息反馈表。
(2)优化预习实行过程
下发预习学案,学生自主预习,教师上課前通过批阅、查阅、小组反馈等形式理解学生预习状况。
2.課堂教学
基本操作程序是:明确目的----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----課堂小結----布置作业
明确目的:教师展示目的,包括課程目的和学习目的,教师解释并圈点强化学习目的,让学生带着问題激情投入課堂学习。
点评预习:教师点评预习状况,通过查阅、批阅、小组反馈等形式理解预习状况,并对小组预习状况通过赋分等形式进行评价。
合作探究:展示合作探究问題,明确小组探究任务,对组内不一样层次的学生提出不一样的详细规定,并规定合作探究的時间。
组長详细安排探究任务,调控讨论节奏,小组组员积极参与;教师充足发挥作用,要既時参与到小组合作学习中去,和学生共同探讨交流,适時点拨,引导、理解学生学习中存在的问題,做到心中有数,為深入开展全班交流做准备。
展示交流:展示要重视四点:重点、难点、易錯点、联想点。展示結束時要问一句“同学們尚有什么补充?”非展示学生应学会倾听、学会整顿、学会质疑和思索,随時进行提问和补充。
点评拓展:小组组長(或按任务分派)点评交流展示状况。教师根据展示交流和点评状况进行精讲点拨,引导学生深入探究、质疑,教师通过“背一背”“划一划”“议一议”等語言提醒逐渐到达知识巩固、能力提高和情感升华。
当堂达标:目的明确、措施灵活、重视实效。
課堂小結:回忆探究过程,反思合作效果,体現本节課的知识线索、重点和易錯点,并把它們记录整顿在課堂笔记本、训练本、纠錯本上。
布置作业:可以是巩固训练、书面作业或预习提醒。
四、三种課型的基本操作流程
1.新讲課
学案导学、自主学习----合作探究、交流展示----突破疑难、精讲点拨----当堂达标、迁移应用----链接生活、拓展提高
(1)“学案导学、自主学习”向前延伸:課前一至两天提前发放学案,学生根据学案自主学习。该环节教师应当提出明确的時间规定和任务规定,以提高自主学习的针对性,提高学习效率;对学生自主学习进行必要的措施指导;指导学生填写“信息反馈表”。
(2)“合作探究、交流展示”在課堂:根据对学案的批阅状况以及整合“信息反馈表”中的信息,对有思维含量和难度的问題,组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及時鼓励和评价。学生在互相质疑问难、反驳解疑的过程中,理清思绪,处理问題,形成观点。
(3)“突破疑难、精讲点拨”在課堂:在巡视检查.掌握学生的合作学习与交流展示状况基础上,找准问題所在;对学生不能处理的、新发現的疑难问題,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提高,保证学生形成明确的观点。
(4)“当堂达标、迁移应用”在課堂:引导学生完毕学案中的自我测评題目,限定期间,让学生独立思索作答,以实現当堂达标、当堂反馈、当堂矫正,提高課堂效率。完毕任务后,让小组组员互换批改,并互相借鉴,完善答案。教师巡回检查学生的作答状况,掌握学生易出錯的地方,然后进行针对性的讲评点拨。
(5)“链接生活、拓展提高”向后延伸:教师要根据本課的重点、难点、易錯点、易混点、提高点紧密結合目前的社会現实和学生生活实际设计題目,让学生尝试运用所学知识处理身边的问題,把书本上的知识迁移到生活中加以应用,以增强学习的实效性和有用性。
2.复习課
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