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九年级上册语文第四单元集体备课

备课教师：马玉龙、韩振华、杨娇、苟海燕

九年级（上）第二单元的主题是“对生命本质和生命意义“的认

识，每篇文章都堪称散文中的精品，应抓住机会对学生进行“热爱

生活、珍爱生命”的教育，以培养学生积极进取的态度和乐观向上

的精神。

冰心《谈生命》借助于自然界的生命成长的现象，讲述生命的一般

进程，以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系。研读这篇课文，

有几点要注意的：

（1）注重朗读。本文的情感性特点明显，可以通过朗读，让学生

体会课文的思想感情。文章中的景物描写很带感情：有激动之情，

如对江流奔腾景象的描写所蕴含的；有亲切之情，如对小树苗的描

写所蕴含的；有大彻大悟之后的感觉、感怀，如对江流到海、树木

坠落大地的描写所蕴含的。随着各种景象的渐次展开，各种感觉、

感情的变化不一样，朗读时要注意区别领会。

（2）感受、品味、赏析课文中的形象描写。课文描写了两种景象或

景物，形象感很强，审美感很强，可以训练、培养学生感觉、联想

和想像的能力。

（3）体会、领悟课文中的思想、哲理。写景状物不是散文的写

作目的，作者显然是借两种景象或景物的描写来抒情表意，所以最

终还要落到对课文的思想感情的把握上来。作者描写的两种生命现

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象，目的在于从个别扩大到一般，升华之后的思想感情才是作者真

正想要表达的，所以解读这篇课文要有一种“提升”的能力。

（4）尝试迁移、延伸、扩展。这个单元是以生命为主题选取课文、

确定教案方向的，本文很好地体现了单元主题。但课文的思想内容

毕竟是有限的，教案应该把思路引向更加广阔的空间，获得更多更

为丰富的感觉和认识，可以领悟到生命的普遍形式、普遍规律，可

以培养热爱生命、珍惜生命的感情和乐观进取的人生态度，还可以

引导学生表达个人的各种独特的感悟。

王鼎钧《那树》通过描写一棵大树的命运，含蓄地表达对自然界宝

贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。它描写的是一棵树，其实是写人类

的生活，写人与自然的关系，表达一种人类生存和发展的本质性的

思考，同样具有很深刻的思想性。学习这篇课文，要提醒学生注

意：

（1）感受大树的形象。本文比冰心《谈生命》更含蓄，作者好

像不动声色地叙述故事，不轻易发表感想和见解，因此本文的形象

性更强，可以对大树形象品味得更具体细致一些。大树的外表，大

树对人类的贡献，大树的历史，大树的最终命运，大树留给人类的

思考……学生应该透过语言文字“看见”大树的具体、真实的形

象，由此可以看出学生对语言文字的感受、解读能力。

（2）领悟深刻的主题。从表面看，作者是表达对大树的痛悼哀怜，

往深处想，是表达对人类的发展、人类的文明的一种反思之后的忧

虑。本文只字未提人与自然的关系、人类的可持续发展、人类文明

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的利弊等的问题，但是可以感觉到作者对这些问题是思考过的，并

有强烈的反思情绪要抒发。因此，要引导学生透过形象化的描写深

入领会到文章底层的思想内容，这些内容是作者想说而没有说出

的，也是作者留给读者去思考和说出的。

（3）扩大文本意义。光悟到作者表达对大树的痛悼哀怜还不

够，还应该进行更深更广的迁移拓展，把文本深处的思想，也就是

文本已经有了而作者尚未表达的思想挖掘出来；应引导学生进一步

扩大文本的意义，将文本与生活联系起来，与学生自己的生活感受

联系起来，与个人的独特感觉和思考联系起来，这种“进一步扩

大”了的意义是本文以外的意义，是作者未曾说到想到的，但又是

读者可以而且应该悟到并说出的。当前语文课程改革要求从课堂往

课外迁移运用，作为一代新人的当代中学生也会感受并思考有关环

保的问题、人类可持续发展的问题，所以有关本文的迁移运用是可

行而当行之事。

张抗抗《地下森林断想》通过描写“地下森林”这一奇特的景

观，抒发对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞。作者描写的是一片

森林，其实是暗写人类的生命力的旺盛蓬勃，很有哲理性，而情感

性则胜于前两篇。学习这篇课文，注意以下几点：（1）感受地下

森林的形象。（2）领悟文本的深刻意义。（3）迁移延伸，汲取

精神价值。（4）赏析思路章法。

勃兰兑斯《人生》通过描写虚拟的