微课在九年级英语语法教学复习课中的应用研究.pdf

摘要

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2022

《义务教育英语课程标准（年版）》中的课程理念之一即推进信息技

术与英语教学的深度融合，该理念凸显了在教育信息化背景下改革教学方法的必

要性。课标阐述了学生的英语学习目标包括提高英语学习能力、建立准确的英语

学习目标、保持学习兴趣以及掌握自主学习和合作学习的技能。然而，笔者对实

习学校九年级师生英语语法复习现状进行观察发现，实际的教学与课标设定的标

准存在很大差异。九年级英语教师在教学过程中采用的教学方法相对单调，很少

将信息技术整合到英语教学中。面对升学的压力，教师往往主导课堂教学，导致

学生被动学习。此外，与其他知识点相比，语法相对乏味，学生难以保持对英语

语法学习的热情。在这种教学情况下，教师在培养学生自主学习能力方面也存在

疏忽。由于学生的语法基础各不相同，传统的教学方法无法满足学生的个性化学

习需求，导致整个班级的语法成绩表现出两极分化的现象。

基于此，为了促进学生英语学习的兴趣，发展其自主与合作学习能力，并满

足学生的个性化需求，本研究以自主学习理论、建构主义学习理论和ARCS动

机模式为基础将微课应用于重庆市合川某中学九年级两个成绩相当的班级英语

语法复习教学中，进行为期三个月的实验研究，运用问卷调查、访谈法、数据分

析法进行实验研究，主要研究以下几个问题：

1.微课应用于九年级语法复习课中是否有效？如果有效，这种有效性体现

在哪些方面？

2.一堂有效的微课语法复习课应考虑哪些影响因素？

3.应如何推广微课应用于英语语法复习教学，让更多的教师接受微课教

学？

研究结果表明：通过实验前期和实验后期两个班学生的英语语法综合测试成

绩来看微课应用于九年级语法复习课中是有效的，具体表现为：

对教师来言，微课的应用丰富教学方法，满足课标对英语教学提出的教学方

法与信息技术相结合的要求；重塑课堂结构，学生学习在先，教师教学在后；微

课凭借其主题突出，指向明确的特点，方便教师结合课标要求有针对性的指出教

学重难点，提高教学效率。

对学生而言，通过利用问卷调查的方式了解到，由于微课时长较短，加上图

片和视频的辅佐，学生在自主学习过程中更加集中注意力，提高学生的学习效率。

通过对学生语法成绩的前后测对比发现，在“语法综合”的测试中实验班学生的语

I

摘要

法平均成绩提高了5.62162，对照班的学生语法平均成绩提高了2.1166；值得一

提的是，实验班的学生在语法平均成绩提高的同时，标准差有所下降，而对照班

的学生在语法均值提高的同时，标准差波动不大，这表明实验班的学生通过微课

教学不仅提高了学生语法成绩，而且改善了班级内语法成绩两极分化的现象。

通过对学生实验期间的表现和反馈，笔者了解到，虽然微课应用于九年级语

法复习是有效的，但实施时须注意以下因素：在进行教学设计时要充分了解学生

的学习现状和需求；情景创设应当适度，恪守故事情节与知识教授的界限；正确

处理微课教学与传统教学的关系。与此同时，为使微课更加广泛的应用到英语复

习教学中，学校可利用寒暑假时间对教师开设微课制作培训、搭建微课平台创建

数字化教学课程。

基于以上研究结果，笔者提出了关于将微课应用于九年级语法复习课中的建

议与展望，期望能有更多教师能够选择利用微课的方式来进行英语语法复习教学，

同时也为其他学者继续研究微课复习教学提供一些参考。

关键词：微课；英语语法；复习教学；自主学习；个性化学习

II

Abstract

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OneofthecoreprinciplesintheCompulsoryEducationEnglish

CurriculumStandardsin2022isthedeepintegrationofinformation

technologywithEnglishlanguageteaching,