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《一个豆荚里的五粒豆》（四上）文本解读

作者：刘恋

来源：《小学语文教学·会刊》2020年第12期

《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生写的一篇童话故事。

老师们一接触到童话这类文体，便想方设法在“丰富的想象”上做文章，实在是受了这种惯

性思维的影响。我以为，“适合于儿童欣赏”这一点似乎更贴近童话这一体裁的特性。

《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话的主人公是一粒豌豆，借助这粒豌豆的经历，安徒生试

图将一种向上的、充满力量的温暖传递给儿童，即再小的生命个体，都拥有属于自己的能量，

并因此为这个世界添加一份温暖。这种真、善、美的弘扬，不是通过理性的说教，而是借助

“适合于儿童欣赏”的语言、情节来完成的。

这篇童话在行文结构上是有自己特点的，作者铺设了两条对比线推动情节发展。一条为显

性对比线，即五粒豌豆之间的对比;一条为隐性对比线，即这粒豌豆自身的对比。这两条对比

线将文章分为三部分。

第一部分是五粒豌豆之間的对比。

豆荚里的五粒豆成熟了，被男孩摘下后，它们开始了对各自未来的憧憬：

①“现在我要飞到广阔的世界里去

了！如果你能捉住我，就请来吧！”第一粒豌豆说完就飞走了。

②“我，”第二粒豌豆说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份

非常相称！”于是，它也飞走了。

③“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”接下来的两粒豌豆说，“不过，我们还得向前

滚。”……但这两粒豌豆最终还是被装进玩具枪里去了。它们说：“我们才会飞得最远呢！”

④“该怎么样就怎么样吧！”最后一粒豌豆说。

这是五粒豌豆之间的第一次对比，通过语言描写，在最后一粒豌豆与其他四粒豌豆之间拉

开了距离。前四粒豌豆的目标分别是“广阔的世界”“太阳里”“最远（的地方）”，其实这三个目

标是同质的，都宏大、高远。最后一粒豌豆的目标是什么？它似乎没有目标——“该怎么样就

怎么样吧！”这句话与前四粒豌豆目标的宏大、高远形成了一个对比。

这次对比是童话的引子，故事的交代。学生通过五粒豌豆各自说的话，形成一个感性认

知，即有一粒豌豆的目标与其他四粒豌豆是不一样的。也就是说，通过这种对比，学生自发筛

选出“特别”的那一粒豌豆。这种发现，是学生在五粒豌豆语言的对比中自主形成的，并非作者

生硬地“给出概念”。

如果作者省去五粒豌豆之间的这一次对话，直接从“这一粒”豌豆开始讲故事，那便是一种

直接告知。虽然这样行文，故事的完整性仍然可以保证，然而在“适合于儿童欣赏”这一童话特

性上，却是要存疑的。欣赏是一个延续性的状态，有一个过程，作者安徒生有意创作五粒豌豆

之间的对话，就是在为学生的欣赏过程提供土壤。通过这样一种对比，让学生心领神会地从普

遍中筛选出特殊的。

第二次对比是这一粒豌豆自身的对比。

值得一提的是，译者叶君健先生在翻译时，对词句的选择是十分讲究的。他选择了“粒”这

个单位，而非“颗”。“一颗豌豆”与“一粒豌豆”是有区别的：“颗”只表明了豌豆的形状为球形，

而“粒”字不仅有形状，还有一种体积的微小感。选择“粒”，既能写出豌豆自身体积的微小，与

学生对豌豆的生活经验相契合;也为后续的故事发展埋下某种“认知张力”，即豌豆体积的微小

与能量的巨大形成一种强烈的反差。这一反差，足以触动学生的心灵。

在豌豆体积的“微小”与能量的“巨大”对比中，作者是通过两个层次来完成的。第一层次，

这粒豌豆外观的变化蕴藏着巨大的能量。

它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。

青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。

这粒豌豆最后的生存环境是“一块旧板子”“长满了青苔的裂缝里”。“旧”“长满青苔”暗示这

个地方是被遗忘的角落。这样的生存环境是极为恶劣的。作者还嫌这种暗示不够，用“囚犯”一

词来进一步强化这种恶劣感。而在这样的生存环境下，这粒豌豆的命运却让人始料未及——

①是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。

②真的，它现在要开花了！

③窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。

这是通过一个小女孩的眼睛观察到的这粒豌豆的状态。它非但没有妥协于恶劣的生存环

境，反而生根发芽，最终开出了花。这不是一种能量巨大的体现吗？

当然，这种能量的体现是显而易见的。要从更深层次体现这粒豌豆的巨大能量，就需要转

换叙事角度，创设一个新的故事情节。于是，童话故事在推进中出现了新的人物形象——