高中生物_生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

高中生物_生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思--第1页

《生态系统的结构》教学设计

在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参

与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。比较偏重于知识的传授而忽视了知识的发

生、发展和变化。致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。如何在现代的课堂

教学中，利用生物学科教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入“引导—探究式”

教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课

堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，

又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。

基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生参与有

关课堂教学过程中的问题探究，让学生参与对课本知识的形成和模型建构的实践活动，在过

程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。

《生态系统的结构》学情分析

本节内容学习目标的达成较高,学生对“生态系统”一词并不陌生，其最基本的内涵在

初中生物课的学习已有初步的了解。从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握

教材的重点。但是，要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个

有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，教

学中在提高学生学习兴趣的同时，要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与

和谐、多样与复杂等。要从培养学生的生态学思想的角度来制定教学策略。

通过准备的音像资料和书中的图片，引入生物群落与无机环境的密切关系。生物群落与

其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流动，物质在其

中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。然后

导入生态系统的概念及范围。生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、

一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。地球上的全部生物及其无机环境构

成的生态系统称为生物圈。在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自

的特定环境中，它们既利用环境资源满足了自身生长发育的需要，使种群得到延续，同时，

它们自身也是构成环境的重要因素。

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《生态系统的结构》效果分析

总体上来说，这节课我觉得还是比较成功的，主要表现在：

1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于

概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养

级，对于食物网注重分析等；

2、提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材、合作探究的时间，突出学生学习的主体

地位。而对于难度较大的内容选择师生共同分析。

3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材

的充分挖掘和调整，是符合我校学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者

作用，课堂活而有序。

4、本课为学生提供了充分的展示空间，在合作探究中，全体同学都积极动脑，展示自

己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。

5、动画片的引用给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学

科特点，并给学生以美的感受。