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小学“双减背景下的作业管理实践调研报告（3篇）

小学“双减”背景下的作业管理实践调研报告（精选3篇）

小学“双减”背景下的作业管理实践调研报告篇1

一、研究背景

20—年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和

校外培训负担的意见》公开发布。“双减”政策是教育部门针对

义务教育阶段提出的减负政策，具体指全面压减孩子作业负担，

全面压减作业总量和时长。小学一、二年级不布置家庭书面作业，

三六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，还需要减轻校

外培训负担。

二、作业研究的意义

不断反复的练习和训练是人类掌握知识和技能的有效方式。

写作业可以复习学过的内容，加深理解，在练习中真正掌握知识。

作业是服务于课堂，发展于课堂，所以一堂课下来以后，自

己的目标是否达到，还有哪些欠缺？这些都可以通过作业来进行

一定的弥补。

即使学生学会的知识，也是会遗忘的，需要温故而知新的。

作业本质上是学生自主学习的过程。正如本贝努蒂所说“作

业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发

展和扩充教育的价值。

由此可见，研究作业，对于教师来说，是教育的需要。

三、作业设计的原则

（一）以课程标准为准绳，以语文要素为出发点。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，

是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。

统编版小学语文教材将语文要素分解成若干知识点或能力训练点,

分布并体现在每个单元导语、每一篇课文的课后练习、语文园地

等栏目中。教师在教学中应以语文要素为指引，采用合理的教学

策略，循序渐进地落实语文要素，全面提升学生的语文核心素养。

同时在作业设计中也要以课程标准为准绳，以语文要素为出发点。

例如，我在设计四年级上册第二单元的作业时，首先设计了

这样的题目（如图）：

设计意图：课程标准，对各年级学生的识字、写字都有明确

的要求。对于一个小学生来说，会认、会写生字，是达到其它方

面能力的基础，就像盖高楼大厦的一砖一瓦。所以，这个目标一

定要让所有学生都要达标。而课堂中识记时不能照顾到全体学生，

所以通过作业检测发现学生的掌握情况。

其次，设计了这样的题目（如图）：

设计意图：本单元是围绕“提问编排的阅读策略单元。运

用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极

思考的习惯，深入理解文章内容。

第一题：回顾提问的角度：针对课文局部内容和整体内容、

联系生活经验、课文写法提问，并能根据判断提出问题。这是所

有学生都要达成的。

第二题：了解了提问的角度之后，结合具体内容，实践操作，

提出有价值的问题，提问的过程，也在帮助学生理解课文内容，

同时老师能通过问题了解学生的学情，看看学生擅长从哪些角度

提问，哪些角度不会提问，还可以进行跟踪。像这样的题，优等

生能从写法、启发、联系生活经验提出问题。中下等学生能根据

内容提出问题就可以了。在理解的过程中，解答问题。解答问题

更是检测学生是否深入地理解了课文内容，同时在练习表达，把

学生的思维引向深入。

（二）以“打好基础，提高能力，发展思维为目标。

阅读能力一一不会阅读的学生是潜在的差生。阅读能力其实

就是叶圣陶讲的“自能读书一一自己读懂教材。这个能力需要

通过反复多次的训练才能达到标。所以课堂教学必须从以听讲为

基础走向以阅读为基础。群文阅读就是以“听讲”为主要学习方

式向以“阅读为主要学习方式的转变。在群文阅读中，更加全

面的考查学生的核心素养。例如，在四年级上册第四单元，我设

计了这样的群文阅读（如图）：

这样的群文阅读，是在一个单元学习结束后的一次相关主题、

相关语文要素的再阅读，是对教师语文要素是否落实的再检测，

也是考查学生核心素养的很好的手段。《二郎神担山赶太阳》紧紧

围绕语文要素设计了三个题目，第一个题目是训练学生整体感知

能力，这是学生第二层级的能力；第二个题目和第三个题目，围

绕语文要素，从不同侧面既考查学生捕捉信息的能力，又考查学

生评价鉴赏的能力。《在磨练中成长》中的第三个题目考查的是学

生链接生活运用能力。

在完成这两篇阅读的过程