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“使用导学案促进小组合作学习的探究”小课题研究报告

中山市古镇镇曹二小学

在“新课改”的背景下，结合我校实际，我校数学组在1014年九月份开始

在二至六年级实施了“使用导学案促进小组合作学习的探究”教学模式探究。

何为“使用导学案促进小组合作学习的探究”教学模式？简而言之，是指以学

生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新

性和发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同

提高的一种教学模式。

一、研究的背景

提高小学数学教学的有效性，构建小学数学高效课堂，科学、合理的“导

学案”是先决条件，是实现高效课堂的抓手。要保证学生通过自主学习能够学

会，学生必须有一条学习的主线，必须有一个“教辅”引导学生开展自主学习，

而这个“教辅”正是学生学习的主线，学法的阶梯，因此研究使用“导学案”

模式备课具有研究的价值及现实意义。同时，《课程标准》指出：动手实践、自

主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课

程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

为此，我校数学组提出“使用导学案促进小组合作学习的探究”小课题研

究，让学生有明确的学习任务，提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务

素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习

能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效

减负，全面提高教学质量。

二、研究的内容

本课题研究的总体目标是构建以“导学案”为载体的“使用导学案促进小

组合作学习的探究”课堂教学模式，实现“导学案”教学模式的最优化和课堂

教学实效的最大化。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴

藏其中》指出，21世纪的教育“四大支柱”是：学知、学做、学会共同生活、

学会发展。报告强调了“从技能到能力”的转变，这种能力不仅是实际的动手

能力，而且还包括“处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动

性、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。”

以教师为主导，以学生为主体。这种教学思想体现了新课改的理念。而导

学案教学模式遵循“先学后教”的原则，按照“自学、研学、活学、测学”四

个环节的教学模式，把以教师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实处，

从而提高了课堂教学的有效性。最终实现教师和学生的共同发展。

导学案是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合

作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的

一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，

不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展

和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体

作用和谐统一，从而实现教学的高效化。导学案的功能是“导”，而不是习题集。

导学案的核心是“学”，而不是“教”。导学案主要是用于学生学的，而不是教学

案。因此，上课前，教师要根据本班教学实际进行“二次备课”，使用导学案时备

课应思考七个方面：

（1）认真思考教师在课堂教学中的角色。即怎样组织、引导学生学习。构

思“怎样学”、“怎样教”。

（2）认真思考“自学”、研“学”、“活学”中的问题，是否符合本班学生实际，

不符合的该怎样增、删、改，符合的该怎样创设问题情境。

（3）认真思考学生完成各环节的时间、具体要求以及注意事项。

（4）认真思考“因材施教”，教师讲授与学生自主、合作的关系。

（5）认真思考“评价”的激励作用，激发学生兴趣、调动学生的积极性、引

发学生思考。

（6）认真思考“三维”目标的定位与教学过程中的达成。

（7）认真思考导学案与教材的有效整合。

就一节课而言，使用导学案上课基本模式分为四个环节：

1、自学

教师在自学环节中设计一些数学题，让学生在课前自学的过程中感悟新知

内容，学中生疑，解决简单的问题，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易

懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来，上课时问老师提问。

2、研学

围绕课堂教学的重、难点，为学生提供探究学习的数学问题、数学活动。

让学生以合作学习为主要形式。经历数学知识的形成过程，并分析、