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从大学物理教学的角度看中学物理教育

大学物理是理工科各专业的重要的必修课，也是培养科学思维方法和

研究能力的基础课。对学生来讲，这并不是一门全新的课程，他们在进入

大学以前，已经学习了六年物理课程。我们中学物理的构成体系跟大学基

本一样，也包括力学、热学、光学、电磁学、原子物理等五大部分。物理

知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的拓

展和深化。经过了六年系统的学习，学生的基础物理基础相对扎实，已经

初步具有了分析和解决物理问题的能力。这些都是它们今后学习普通物理

的有利条件。

但是由于高考的指挥棒作用，过于要求解题的速度和准确度，也使得

我们中学的物理教育的很多方面不利于学生的继续深造。下面我们分别说

一下。

（1）中学物理教学普遍采用的是慢节奏、少容量、关注知识点、讲

练结合的教学方法。这使得学生对大学的快节奏，大容量，注重知识框

架，习题讲解很少的教学方法不太适应。加之大学物理老师布置的课后习

题数量相对高中来说较少，这使得一部分学生很茫然，不知道该如何学

习。产生这个问题的根本原因是学生进入大学后必然面临的学习内容和学

习方法的转型，但是我们可以使用恰当的方法减少学生在转型过程中的不

适应。比如，高中的物理老师可以适当的从知识点的教学转向物理思想和

知识结构的教学，促使学生形成完整的知识体系，并且加强培养学生的自

学能力。另一方面，大学的物理教学可以适当放慢起始教学速度，给学生

一个适应的过程。并且及时提醒学生做好课前预习和课后复习的工作，使

他们尽快适应大学的学习生活。

（2）在中学，大多数学生在学习中的主体意识淡薄，对教师的依赖

性过强，缺乏独立思考的能力。相应的，教师的作用由主导变成了主宰，

在课堂教学中统得太多，导得过细，学生在教师所谓的引导“”下，按照既

定的教学环节进行学习，完全丧失了主动权。毋庸置疑，这对学生应对高

考取得好成绩是有好处的，这样的老师通常被认为是负责任的老师。但同

样不可否认，教不是训练，教育不应该仅仅是训练和灌输，这样即使能够

取得短时间的成绩也不会利于学生的长期发展。俗话说的好，授人以鱼不

如授人以渔。如果可以教给学生解决问题的方法和思路，使他们自己来解

决问题。这样可能花在一个题目上的时间是增多了，但是当学生掌握了解

决问题的方法后，可以自己处理问题，学习速度就会大大提高。并且这种

能力将会是他们一生的财富，当然也会有助于他们在大学的学习。

（3）中学和大学的物理知识存在“台阶”。大学的物理知识是中学物

理知识的拓展和深化。但是由于中学物理在漫长六年时间的不断重复灌

输，使得一些学生对一些问题的认识局限在了中学的水平上，很难改变。

例如，在大学物理中，力矩被定义为力与矢径的矢积。可是，在大学物理

讲完力矩的概念后，很多学生却仍然只有中学物理中力矩是力与力臂的乘

积的概念，并未建立力矩是矢量的概念，这说明学生并未真正掌握新的知

识。由于这类问题还未引起足够的重视，大多数老师不会在课堂上过多地

强调，并且大学不会留太多的习题，学生有时候并不能察觉自己知识方面

的缺失。这也为大学物理的教学提出了更高的挑战，使得大学物理老师也

要好好研读中学物理课本，做到有的放矢，在教授这类内容时，首先简要

复习一下中学的内容，然后指出中学物理知识的局限性和特殊性，顺利过

渡到大学知识的学习。

（4）物理学是一门十分有用的学科，可以解释小到电子的运动，大

到天体运行的很多自然现象。可是为了应对高考，我们在中学的教育中过

多地强调了做题，甚至把题目分成一个个的题型，让学生生硬的记住各个

题型的解题方法，使得学生觉得物理的规律就是用来做题的，跟我们的生

活一点关系都没有，自然觉得枯燥、难学。如果在讲课的时候可以适当联

系实际讲解一下，并且在这个过程中积极激发学生的主观能动性，可能会

收到比较好的效果。例如：现在汽车已经进入家庭，学生都比较熟悉，老

师在讲解凸面镜成像的时候，就可以举汽车两边后视镜的例子。首先问学

生汽车两边的后视镜是平面镜还是凸面镜。引导学生对凸面镜和平面镜的

形状，成像的特点，所起的作用等各种情况进行分析，力举理由证实自己

的观点，否定对方的理由，最后得出正确的结论。其实汽车两边的后视

镜，不是平面镜，而是凸面镜，这样景物会缩小，但视野范围更宽，能让

你看到旁边更宽区域的后来车辆。相反的，汽车内部的后视镜，目的只在

于看清后面有无跟车，倒车时起到辅助作用，一般为平面镜。这样，通过

辩论、解