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小数乘整数说课稿【优秀5篇】

篇一：小数乘整数说课稿篇一

一、说教材

《小数乘整数》是在整数乘法、积的变化规律等知识的基础

上教学的，同时为后面学习小数乘小数、小数除法等知识作铺垫。

我根据教材的知识建构和学生思维特点，确定本课的教学目

标是：使学生经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会

转化的方法，能正确计算并能对其中的算理作合适的解释。教学

重点是引导学生用转化的方法学习小数乘法。教学难点是引导学

生理解算理。

二、说教法

1、情境教学法

2、启发质疑法

3、学练结合法

三、说学法

1、自主探究法

2、联系实际法

（怎么教才能突破教学中的重难点，实现上述目标呢？我准

备采用情境教学法“”、启发质疑法“”、“学练结合法”“物质化的

和非物质化的教学手段的运用（如：多媒体体课件整合各种音相

资源、自制卡片、小磁铁、教师富有感染力的语言、肢体动作等）

以期望学生能利用已有的知识经验，联系实际，自主探究，正确

迁移类推，提高解决问题的能力和开拓创新的能力。）

四、说教学设计

依据教参，紧扣教本，我充分利用语言的亲和力、电脑课件

和自制卡片等物质化和非物质化手段，整合各种教育资源安排我

的教学：

（一）创设情境激趣导入

课堂伊始，怎样才能迅速抓住学生的心，让学生很快的进入

课堂学习呢？爱因斯坦说：兴“趣是最好的老师。”我充分挖掘主

题图的内涵，创设明明一家准备进行户外放飞风筝前的采购活动，

用声情并茂的话语把学生带入现实生活的情境中，让学生有身临

其境的感觉，从学生熟知的购买食品入手，（意在复习整数乘法，

同时提高学生的学习兴趣），而后提出明明家准备购买三个喜鹊

风筝，要学生帮助算要多少钱，还要学生谈想法，这时学生的情

绪高涨。老师要学生先把自己的想法写下来，能写几种就写几种。

教师巡视，走近学生，倾听心声，帮助有困难的学生，融洽

师生间的关系，当学生和老师的亲近感进一步增强时，他们自然

会踊跃发言，急于把自己的想法与老师分享、与同学们分享。并

主动参与购买风筝的行列中。这时老师唯一能做的就是与学生一

起快乐分享他们的智慧，凸显计算策略多样化，并引导分析比较

得出将小数化为整数的这种方法是比较简便的，学生在轻松快乐

的氛围中学会了知识。如果是你，“你会怎样买？买几个？共需多

少钱？”更是把此次购买活动推向了高潮。学练结合及结合情景

图对学生进行思想教育就像春雨润物细无声。

（二）自主探究发现规律

1、自主探索

2、汇报交流

3、总结方法

在学生体验成功，建立自信心之际，老师引导提出“刚才我们

解决的都是有关钱数的问题，如果不是钱数，如0.72×5，那该怎

样计算呢？你能运用刚才学到的知识来解决吗？”一石激起千层

浪，学生的好奇心、求知欲再次被调动起来。在老师的鼓励下，

他们为了在师生面前展现最好的自己，积极主动投入到有效的思

考中，探究解决问题的途径。

而后再请学生充分展示自己的想法，并相互补充，碰撞思维

的火花。最后引导得出0.72×5=3.6，并深刻理解了其算理。也就

是让学生知其然，更知其所以然，老师起到了授人以鱼“，不如授

人以渔”的作用。在次基础上，教师再以四两拨千斤的作用引导学

生归纳、概括小数乘整数的一般方法。难点突破也就水到渠成了。

（三）实际运用开拓创新

数学来“源于生活也服务于生活”，引导学生利用所学知识解

决实际问题，这是根本目的。习题的设计由易到难并有所拓展，

每题的侧重点各有不同，比如第一题，侧重比较每组里的两个算

式，从而得出小数乘整数与整数乘整数的不同，同时理解它们间

的相互联系。第3题是运用老师自制卡片题，列举了学生在列竖

式计算小数乘整数时可能出现的问题，要求学生判断并说明理由，

能很好地吸引学生。第4题是第2题所发现规律的运用，尤其是

最后一小题，答案不唯一，具有拓展性和一定的开放性，能更好

地培养学生的发散思维。

（四）全课总结畅谈收获

在总结中谈收获，便于老师和学生进一步沟通，