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百分数与分数小数互化说课稿

百分数与分数小数互化说课稿

一、教学设计理念

1、学习身边的数学，解决实际问题。

数学课程标准中明确指出：学生的数学学习内容应当是现

实的、有意义的、

富有挑战性的。

这节课的开场，从学生熟悉的采摘活动入手，通过比拟六

年级1班和2班两个班采摘的白薯数量占全校采摘白薯总数的

几分之几入手抛出问题引出矛盾：当分数不好比拟时，我们可

以把分数转化成百分数进展比拟。由此表达出百分数存在的意

义和价值。

2、将探究的时间与空间留给学生

探究性学习是学生在老师指导下，在操作中有所发现，在

自学中有所领悟，

在观察和互相交流中考虑、探究某一问题的学习方法。其

本质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体

验知识技能，由未知到、由不掌握到掌握、由学生的“无问

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题”到“有问题”的过程，并在这一过程中激发和培养学生的

主动性和创造性。本节课将从三面引导学生进展探究。

3、在活动中体验，在体验中感悟与理解

《课标》中刻画数学活动程度的过程性目的时用了“体

验”这一动词，强调了体验学习的重要性。本节课，引导学生

们在一次次的探究活动中体验着如何进展百分数与分数、小数

之间的互化，在体验的同时感悟着百分数与分数、小数互化的

方法。

4、加强评价，进步学生学习积极性。

数学课堂应该是师生双边活动的课堂，在课堂活动中，我

注意对学生进展具有鼓励性与导向性的评价，使学生在师与

生、生与生之间的评价中获得情感上的愉悦满足，调动起学生

学习的积极性，在得到肯定与信任的同时，既增强了学生的自

信心又使学生获得全面开展。

二、教学内容简析

“百分数与分数、小数的.互化”这节课是北京市义务教

育课程改革实验教材

第11册42——43页的教学内容。在学习这节课之前，学

生们已经学习了百分数的意义和分数、小数的互化方法，本节

课在此根底上继续学习。学习好这局部内容可以为后面学习百

分数的计算和应用题打下根底。

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教材中本节课设计了一个例题:比拟0.739、3/4、76.6%

的大小，教材中这样设计的目的是让学生通过比拟这三个数的

大小理解百分数与分数、小数互化方法。但在仔细分析教材

后，我发现76.6%在转化成分母是100的分数形式时分子是小

数需要利用分数的性质使分子与分母同时扩大10倍而转化成

766/1000，这个内容的安排，对于刚刚接触这局部知识的学生

来说有些难度。所以在这里我创造性地使用了教材，把例题改

为：比拟0.72、3/4和78%的大小，目的在于让学生掌握根本

的转化方法后再去解决特殊问题。

三、教学目的：

1、经历百分数与分数、小数的互化的推理过程，引导学

生发现百分数与分数、小数互化的规律，掌握互化的方法．

2、引导学生利用已有知识进展迁移、类推，培养学生的

数感和抽象概括的才能。

3、通过合作交流、探究发现等数学学习活动教给学生学

习方法、感受数学知识间的联络和区别，培养学生勤于考虑、

勇于探究的优良品质。

教学重点：百分数与分数、小数的互化方法。

教学难点：分数不能化成有限小数或小数数位过多时，转

化成百分数的方法。

教学准备：教具准备：电脑课件

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学具准备：练习卷

四、教学过程

本节课的教学我设计了三个环节：

环节一：联络实际导出新知

课的开场，出示六年级1班、2班采摘白薯数量占全校采

摘白薯总数的几分之几的统计表，让学生比拟哪个班采摘的

多。在比拟中引出矛盾，即两个分数比拟起来比拟费事。矛盾

的引出迫使学生去考虑其它解题途经。这时老师适时出现把分

数转化成百分数后的数据，让学生体会到把分数化成百分数便

于比拟，从而到导出新学内容。

这样的环节设计引导学生理解到百分数在生活中的作用，

表达出百分数的实用价值。

环节二：探究体验，感悟新知。

在这个环节中我设计了三个层次引导学生一步步进展探

究