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让课后题为语文教学导航

【摘要】课后题是语文教材的重要组成部分，是确定教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。然而，随着各种教学参考书、练习资料的出现，教师极少关注课后题，导致目标不明确，学练分离，训练随意，课堂教学陷入了高耗低效的泥淖中。其实，课后题是一座巨大的宝藏，广大教师应高度重视，立足文本资源，在课前、课中、课后合理运用，充分发挥课后题的导学和导练功能，使语文教学更加扎实、有效。

【关键词】小学语文教学；课后题；充分挖掘；合理运用

课后题是语文教材的重要组成部分，是编者智慧的结晶。然而由于市场上的教师教学用书层出不穷，学生练习资料五花八门，课后题被打进了“冷宫”。我们先来看看广大教师是如何对待这些课后题的，常见的方式有以下几种：

一是“置之不理”式，即按自己的思路进行教学，对于课后题则漠不关心，视而不见。

二是“蜻蜓点水”式，即在教学过程中，简单地处理个别课后题目，不去深入解读；

三是“亡羊补牢”式，即“课文教完了”，在课后，再来完成这些题目或当成“家庭作业”让学生回家完成。

课后题已经失去了其应有的价值，成了教学的“累赘”。那么如何立足文本，充分挖掘并合理运用课后题，让课后题为语文教学导航呢？我将结合人教版小学语文第三学段教材，谈谈多年来的认识和实践。

一、课前导航

（一）为教师备课导航

备课是整个教学活动的开始，是最关键的一个环节。课后题是教师备课的主要依据，可以使教师确定课文的教学目标，准确地把握课文的重点与难点。

1．整体把握，细化目标

《语文课程标准》对每一个学段都提出了明确的阶段目标，但要求比较笼统。教师可以根据课后习题将阶段目标进行细化，使它更具体，更易于操作。如“把握文章的主要内容，体会文章思想感情”是第三学段的重要目标，在不同的课文中侧重点应有所不同。五上《窃读记》可以根据课后题3（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。）引导学生抓住人物的心理活动描写体会人物的思想感情；六上《穷人》可以根据课后题2（从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。）引导学生抓住环境、对话、心理活动的描写来体会人物的思想感情等。

2．认真分析，确定目标

在明确了学段目标后，教师就可以根据课后题来确定每篇课文的教学目标以及训练的重点和难点。如《桥》一课课后题有三题：（1）有感情地朗读课文。（2）课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（3）课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来，和同学交流这样写的好处。仔细分析，可以发现第（2）题要求抓住重点语句体会人物思想感情，第（3）题要求领悟文章的表达方法。对照课后题，可以确定本课的教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）理解课文内容，抓住语言、动作和神态描写体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。（3）了解课文结尾在表达上的效果，领悟课文在语言表达上的特点。教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会老汉高尚的精神品质。教学的难点是领悟课文在语言表达上的特点。这样的目标确定与课后习题相呼应，简洁明了，便于操作。

（二）为学生自学导航

“凡事预则立，不预则废”。预习，是学好语文的第一步。预习的方法很多，其中利用课后题指导学生自学就是一种行之有效的方法。

1．教给方法，有效预习

教材无非是个例子，课后题亦如此。老师的任务是如何通过课后题的教学，使学生掌握学法，进而举一反三。

如六上的《山中访友》，李汉荣先生探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造出一个温馨、美丽的画面。课后题3要求“读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄写下来。”在教学中我以“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”一句为例，从三个层面展开教学：

第一层面：“这桥就是桥”。出示图片，让学生说说看到了一座怎样的古桥，初步感知老桥的高大与古老。

第二层面：“这桥不是桥”。自由读第三自然段，说说在作者眼中，这桥还是桥吗？从“几百年”体会老桥的历史悠久，从“弓着腰”和“俯身凝望”体会老桥的默默无闻，从“你把多少人马渡过对岸”体会老桥给大家的生活带来的方便。在此基础上，展开想象：几百年来，老桥曾渡过哪些人，在他的身上可能发生过哪些事？在合理的想象中进一步深化对老桥的认识，通过有感情地朗读，体会作者对老桥的怀念、感激、敬佩之情。最后紧扣“你”字，让学生换成“您”，通过比较体会这桥不仅是受人尊敬的老者，更是一位