怎样利用周记提高作文能力.docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

怎样利用周记提高作文能力

怎样利用周记提高作文能力

周记，提高作文能力从这里开始

袁启梅

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我相信每一位语文教师在学习语文课程标准时都会留心这段话，深入理解它的内涵，并结合自己的作文教学实际，想出更多更好的办法来激发学生的写作兴趣，让他们积极地参与生活，体验生活，感悟生活，从而写出生活。

长期以来，我在实际教学中发现，学生对作文不感兴趣，感到枯燥乏味，作文中的“假话、空话、套话”屡禁不止，总觉得学生的作文是似曾相识。这样，不仅学生写作文不愿意，我连改作文都成了语文教学中的包袱了。长此以往，学生的作文能力势必受到严重影响，学生的语文素养不容人乐观，因为“写作能力是语文素养的综合体现。”

我曾有写日记的习惯。一次，我翻开从前的厚厚的日记本，发现我的文字中不仅记载下了我成长的足迹，而且文字功夫也有很大提高。这一发现给了我一个启示：为什么不把这一经验告诉学生呢？但是小学生毕竟年龄小，学习任务重，持之一恒写日记可不容易。于是，我改变了一下策略，要求学生每周写一则周记，至于日记嘛，愿意写的当然更好，三言两语，记录自己当天的心情或重大发现。如今几年过去了，我越来越感觉到写周记的妙处，因为周记不仅成了师生交流的平台，成了师生的贴心朋友，而且激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。

周记真有那么大的作用吗？是的。因为它形式多样，贴近学生实际；周记是教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的重要途径。

一、周记内容灵活，学生有话可说

周记不象作文那样要在课内完成，要达到什么要求，因此没有作文那样严肃，正统。它比作文来得灵活，可以是那一周学完了某篇课文后的感想，如学完《卖火柴的小女孩》后，我让学生把自己读文章后的感受写在周记上。结果有同学写道：“读了《卖火柴的小女孩》，我才知道自己原来是多么幸福，有漂亮暖和的棉衣穿，有喷香可口的佳肴吃，有新颖别致的玩具玩，可是不懂事的我却从来不珍惜……”“学了《卖火柴的小女孩》，我的心灵被深深触动了。旧社会的波兰是多么黑暗的国家呀！有钱人坐马车，吃烤鹅，过圣诞节，而象小女孩这么漂亮可爱的穷人却挨饿受冻，大年夜却死在街头……想想我们今天的幸福生活，真是太幸运了，因为我们生活在温暖的社会主义大家庭。我为我们的国家而自豪！”“小女孩呀，可怜的人，我多想把自己的衣服送给你，你穿上一定会更美丽；我多想把自己的面包送给你，你吃了一定会露出甜美的笑意；我多想把自己的玩具送给你，你见了一定会十分欢喜。噢，对了，我还要带你去——照大头帖！”读着孩子们的周记，我看到了一颗颗晶莹善良的心……

周记内容还可以是课文仿写。学完《荔枝》一文后，学生对母亲手捧荔枝舍不得吃下的场面很感兴趣，对儿子的孝心感动不已。于是，我让学生回忆曾经送小礼物给妈妈，（爸爸或爷爷奶奶,反正是你最亲的人)时，他们是怎么说的，怎么做的，从他们的神态动作中你体会到了什么。如果你还没有这样的经历，就试着做一做，哪怕是帮他们揉揉肩也行，仔细观察亲人的表情动作语言，然后把看到的、听到的、想到的写下来。结果学生的周记写得相当好，生动具体已不足以评价它们，文章的真实，感情的真挚着实让我激动了好半天。有写一大早起来，发现妈妈的发夹坏了，她却舍不得买，“我”悄悄地用零花钱去妈妈看过的店里买来她喜欢的发花，送给妈妈，妈妈激动得半天没说话，眼泪扑漱漱往下流，细节描写细腻逼真；有写帮爷爷设置亲情号码，爷爷开始并不理解，后来经过一番周折，爷爷终于理解并相信了“我”的，爷孙俩相依为命的情境跃然纸上……

更为重要的是，周记可以是心灵的独白，形式可以是书信，也可以是一般的叙述。我认为，学生是个体的有主见的人，要让他们主动地接受我们的教育就得首先尊重他们，而要尊重学生就要理解学生，理解学生就得先了解他们。平时的教育教学活动中对学生有相当的了解，但仅仅这一条渠道还不够，我们有时候看到的只是表象，没有深入学生的内心世界，教育效果会打折扣。我是班主任，也是语文老师，我必须要准确全面地了解我的孩子们，以便因人施教。于是，我利用了周记，经常激励学生写出自己的心里话，如《xx，我想对你说》。我从学生的周记里知道了自己曾经一个不经意的眼神，一句脱口而出的话语就伤害了学生脆弱的心灵；我有时候还从学生的周记里了解到他在家里的喜怒哀乐，了解到他爸妈因短信息在闹离婚，知道他心爱的小狗失踪了，知道