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六年级《组合图形面积》评课稿（精选五篇）

第一篇：六年级《组合图形面积》评课稿

六年级《组合图形面积》评课稿

张老师执教的《组合图形面积》一课，能大胆地整合教材，整个

教学流程设计合理、流畅，整节课以三步导学为线，把教师的主导作

用和学生的主体作用紧密结合起来。让学生在观察操作中形成表象，

动手实践割补中悟出方法，在讨论辨析中进行方法优化，使学生亲身

经历了知识形成的全过程。小组合作扎实有，生本课堂初见成效，我

个人认为本节课有以下四个亮点：

一.整合教材，任务明。

组合图形面积的计算，有利于综合应用平面图形面积计算的知识，

进一步发展学生的空间观念，基于这一理念，围绕本节课的教学目标，

教师设计了两个教学任务：（1）认识组合图形。（2）会计算组合图

形的面积。根据教学重点（求组合图形的面积）张老师大胆将教材进

行了整合。将例题求侧面墙的面积换成了求客厅面积的计算，增加了

难度，提升了思维，充实了课堂。这样使教材内容变动为静，变单一

为多项，变封闭为开放，激发了学生主动参与，积极探究的热情。

二．小组合作，收效大。

对第一次接触组合图形的孩子来说，如何把一个组合图形通过分

割或添补的方法转化为基本图形，既是教学的重点又是教学的难点。

教学中，张老师从生活出发，先让孩子们初步感知组合图形，接着再

计算组合图形的面积。在完成第二个教学任务时，张老师分三个层次

进行，由自主学习到小组合作再到全班交流，整节课以学生为主体，

大胆尝试放手，相信学生的能力，鼓励学生自主探究，合作交流，充

分发挥了学生的自主能动性，调动了学生学习的积极性。在小组合作

交流的过程中，生生互动，“动”出思维，“动”出激情，“动”出

创造，不仅培养了学生的发散思维能力，同时也形成了群体学习的优

势，真正发挥了小组合作的作用。

三.解决问题，策略多。

本节课无不渗透着用多种方法解决问题的策略。在教学例题时，

在巩固练习时，在检测导结时，通过让学生自主动手画一画，想办法

把它转化成几个基本图形时，让学生用不同的方法来解决问题，然后

通过小组汇总到全班交流，展示自己的算法，学习他人的解题策略。

在比较.鉴别.学习中提升自我，体现了新课标让不同的人在数学课上得

到不同的.发展。

四.分层训练，人人清。

练习是数学课堂教学的重要组成部分，是教学过程中学生实践的

主要形式，也是检验学生课堂学习的一个重要环节。为此，张老师在

设计课堂练习时“提升思维，上不分顶”，检测练习时“基于基础，

下要保底”，这样既使优生吃得饱，又使差生吃得了，人人都有不同

程度的提高，节节课都能基本达到教学要求。

总之，本节课的教学说明了小组合作在课堂教学中已生根发芽，

还有不足，还需大家勤浇水，多施肥。相信，在不远的将来，通过我

们各位老师的努力，一定会使生本课堂在教学这块试验田里开花结果

的。谢谢大家，不足之处，恳请指正。

第二篇：组合图形面积评课稿

组合图形面积评课稿

组合图形面积评课稿1

最近听了几节课，收获颇多。

在宋老师执教的《组合图形的面积计算》一课中，由于教师钻研

教材透彻，准确理解教材编写意图，把教师的主导作用和学生主体作

用紧密结合起来，让学生小组合作进行展示，在实践操作中悟出方法，

在讨论辨析中进行方法优化，使学生亲身经历了知识形成的全过程，

对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力进行了有效的探索，

取得了较好的教学效果。我认为主要有以下几方面的亮点：

一、体现算法多样化。

在课堂上，学生自主探究展示已经发现了几种方法，对于多种方

法，教师并不要求每个学生都去掌握，而是让学生分析这些方法的优

劣，并阐述理由。让学生通过比较、讨论、反思得出：计算组合图形

的面积，要把组合图形转化成学过的基本图形。对于分割的方法，分

割图形越简洁，其解题方法也将越简单。

二、渗透数学割补的思想方法。

美国教育心理学家布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法，能

使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁

移大道的“光明之路”。本节课学生展示完方法后，教师引领学生把

解题方法分成两类：分割和添补。之后学生用这两种方法进行运用。

掌握知识的同时，又学会了数学思想方法。这对提高学生的数学素养

有很大帮助。

三、体现高效课堂理念：以学生为主。

学生是学习的主体，只有让学生亲身经历知识的形成过程，这样

学得的