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新课程改革及新课程理念

新课程改革及新课程理念(精简版)

一、新课改的理论基础：（部分理论简介）

1、多元智能理论：言语语言智力、逻辑数理智力、音乐节奏

智力、身体运动智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我反

省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支

点、新依据、新视角。

2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理

论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构

主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地

说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想

的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为

中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意

义的主动建构。

3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是

一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学

习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；

最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认

为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备

“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。

二、新课程体系改革内容：

1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学

习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成

正确的价值观。

2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要

求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。

3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展

的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基

础知识和技能。

4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、

分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教

师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。

6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增

强课程的适应性。

总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推

进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新

人。

三、新课程“新”在哪里？

（一）观念创新

新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。

1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教

的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知

识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。

2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、

共同发展的过程。

3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育

教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首

席。

4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，

个性丰富，富有潜力的人。

5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、

智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使

每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

（二）学习方式（教学方式）创新

改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现

象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会

学，坚持学。（相对于被动学习）

2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有

明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）

3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于

接受学习）

（三）评价创新：

1、评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评

价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

2、评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、

听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动

夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。

3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果

评价则有比较明显选拔甄别功能。

4、促进学生发展，教师提高。

新课程理论复习提纲

(一)新课程与教师

1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发

者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)

2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新

思维的培育者.

3.树立资源意识,由由个体劳动者个体劳动者转变为转变为大教育大教育的合,有效开

发利用资源.

4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.

5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合.

6.由裁判学生成绩的由裁判学生成绩的法官法官变成学生成长的促进者.

7.从师生关系看