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第二讲大学生的心理开展与教育;;;;;1.认知开展与教育;3.皮亚杰认知开展理论;;3.2儿童心理开展阶段的理论(29);;;;;;4.维果斯基的认知开展观;;5.大学生的认知开展与教学;;6.大学生智力开展;6.2遗传与环境之争：遗传的才能;教养的力量;;6.3智力测验;6.4主要智力理论〔P35〕;大学生的社会性开展;;;1.早年开展;;;;;成熟顺序：儿童从对母亲的共生依恋状态转向实现稳定的自主认同的过程。
最主要的冲突，即对自主的追求和要停留在与母亲的融合状态中的强烈欲望之间的冲突。
三个开展阶段:自闭阶段、共生阶段和别离一个体化阶段。
儿童解决这种冲突的程度，决定了他们是否能够不带病态地走完一生。;;;;;;;;;3、别离与个体化：(6～36个月)
亚阶段构成：
分化亚阶段、实践亚阶段、和解和客体恒定亚阶段。
在本质上显示了一个人所到达的别离程度。
一个人的自体感以及所拥有关系的特性，大多
由在这个阶段所发生的事情所决定。;;;第二个次阶段(实践)：(10～16个月)
特征：开始进行四肢爬行的运动。在身体上将自己与母亲别离开。
儿童在身体上将自己与母亲进行别离的能力，显示了“心理诞生〞的真正开始。;;第三个次阶段(复合)：(15～30个月)
〔1〕身体的发育和语言能力的提高
〔2〕儿童以一种膨胀的、无所不能的状态进入这个亚阶段。
〔3〕自体的主张以及别离的感觉便成为核心。
;;;;;;;成年后期
自我完善对失望;Stage;认同源于自身与父母别离时做的努力，停止依赖的父母，决定自己持什么样的价值观，追逐什么样的生活目标
认同的获取需要努力，而且认同获取失败风险是持续存在的，并会导致角色混乱。
;3.大学生情感开展的特点;4大学生自我意识的开展
;5.自我概念;5.1自我概念的形成;5.2被认为有价值的条件;5.3“被认为有价值的条件〞
对自我概念的影响
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