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在线互动课堂教学案例

（2021—2022学年度第二学期）

中卫一小侯晓茹

课题

认识面积单位

年级学科

四年级数学

主讲人

侯晓茹

接收学校

常乐小学、双达小学

教

学

目

标

知识目标

通过丰富的数学活动，让学生感知面的存在与面的大小，并结合具体实例认识面积的含义。

能力目标

尝试用自选单位估计和测量图形的面积，初步感悟选用正方形作为面积单位的合理性，为后续学习面积单位作准备。

情感目标

在教学活动中培养学生的空间观念，体会面积与生活的联系。

教学重点

结合实例认识面积单位的含义。

教学难点

用正方形等自选单位估计和测量图形的面积。

教学准备

课件

教学环节设计

学生活动

教师活动

教

学

过

程

一、初步感知，认识面积

1.在直观比较中引出“面积”。

（1）教师引导学生观察教科书P60情境图。

师：刚才同学们说到黑板的面、国旗的面，面是什么意思?面在哪儿呢?

（2）揭示课题。

2.初步理解面积的含义。

师：你能像刚才那样说说其他物体表面的面积吗？

理解平面图形的面积。

课件出示学习过的平面图形。

比较地图的大小。

完成教科书P64“练习十四”第2题。

师：这是从同一幅中国地图上描出的三个省（直辖市）的轮廓图，比较这三个省（直辖市）的面积大小。

3.归纳小结。

师：像这样，物体表面或封闭图形的大小就是物体的面积。（板书）

二、自主探究，体验方法

1.呈现材料,提出问题。

教师用课件呈现两张长方形纸片，请大家比较一下，看看这两张纸片中哪个面积大，哪个面积小。

看不出来哪个面积大。

2.动手操作，探究体验。

师：看来直接观察、两张纸片重叠比较都有困难，我给大家一个提示：我们可以先用课前准备的小圆片、小三角形、小正方形纸片摆一摆，再想一想，选用哪种图形作单位来测量比较合适？请大家分组合作试一试。

3.讨论比较，感悟体会。

师：同学们刚才用三种方法都比较出了两个图形的大小，用哪种图形作面积单位最合适？为什么？

三、巩固练习，提升理解

完成教科书P61“做一做”。

师：摸摸你的字典的封面和侧面，说说哪一个面的面积比较小。

学生能感知到字典的封面比侧面大。2.完成教科书P62“做一做”。

师：每个同学都选择其中的两个图形数一数。

四、课堂小结

师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获呢？

主讲学校学生：

擦国旗的同学先完成，因为黑板面比国旗面大。

接收学校学生：

学生通过指、摸，说出黑板、国旗的面。

主讲学校学生：

教师引导学生分别摸一摸这些面，同桌间也互相说一说物体的面，充分感受面的存在。

接收学校学生：

交流时，让学生不仅要说出自己所填的结果，还要说明自己是怎样想的。

主讲学校学生：

学生拿出各自在课前准备的两张长方形纸片。学生小组合作用不同图形拼摆。

接收学校学生：

学生拿出各自在课前准备的两张长方形纸片。学生小组合作用不同图形拼摆。

教师组织反馈交流。

主讲学校学生：

用圆片摆的，第一个图形摆了10个圆片，第二个图形摆了12个圆片，所以第二个图形的面积比第一个图形的大。

主讲教师：

黑板表面的大小就是黑板面的面积，国旗表面的大小就是国旗面的面积。（板书）

接收教师：

在“摸面”活动中感受面的存在，初步感知“面积”。

主讲教师：

引导学生说一说各种平面图形的面积，如正方形的大小就是正方形的面积，三角形的大小就是三角形的面积……

接收教师：

学生可能会说，四川省的面积最大，北京市的面积最小。

主讲教师：

教师适时肯定学生的回答，并引导学生思考物体面积的具体含义。

接收教师：

把两张纸片重叠起来，也无法比较出两张纸片的大小。

教师组织反馈交流。

主讲教师：

学生汇报时，教师要引导学生区分清楚哪是封面，哪是侧面，由于还没有学表面积，这里的侧面主要是针对一个面。

接收教师：

学生汇报时，教师要引导学生区分清楚哪是封面，哪是侧面，由于还没有学表面积，这里的侧面主要是针对一个面。

板书设计：

认识面积单位

边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。

教学反思：

从学生熟悉的物体入手，使学生建立“面”的概念，让学生在“摸”的过程中，感知面的大小，建立面积的概念。由于有的学生会将周长与面积的概念混淆，所以在建立面积概念的初始阶段，注重采用对比的方法，帮助学生加以区分。从而加深他们对面积的含义的理解，达到了较好的效果。