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《影视画面剪辑》教学大纲总结

第一篇：《影视画面剪辑》教学大纲总结

《影视画面剪辑》教学大纲

一、课程名称

1、课程名称：《影视实践》

2、课程简介：本课程是一门专业基础课，是一门理论和实践结合

紧密的课程。因此，课程内容不但涉及影视导演和剪辑有关的基础理

论，还有具体的视听元素的特性以及作用；影视作为时空综合艺术在

时空结构方面的特性。在理论讲授的同时结合影视示例讲解理论的实

际应用。

二、课程说明

1、教学目的和要求：通过该课程的学习，学生能对影视剪辑所涉

及的视听元素有明确的认识和感受能力，初步掌握影视在叙事表意方

面的独特性，能进行视听元素非叙事性的剪辑。对导演工作有初步的

认识，具备导演的整体思维能力。

2、与相关课程衔接：《艺术概论》、《影视画面剪辑》、《电视

制作技术》

3、教学方式：课堂理论教学与影视作品观摩、分析及讨论相结合

4、考试方式：书面考试（期末考试）50%，期中考试30%，平

时作业、讨论20%

5、实验、实习、作业：：课后思考题、作品观摩、分析、讨论

6、教材：《电视剪辑艺术》姚争著浙江大学出版社

7、参考书：《电影语言》法马赛尔.马尔丹，中国电影出版社、

《影视导演基础知识》王心语主编，中国电影出版社、《视听语言》

宋杰著，中国广播电视出版社

三、教学内容和教学要求

第一章影视剪辑概述

一、教学要求：理解第

一、二节内容，掌握第三节内容

二、教学重点：如何理解剪辑

教学难点：剪辑观念的发展

三、授课时数：2学时

四、教学内容：

第一节影视剪辑的诞生与发展

剪辑作为一种不再年轻的、具有相对独立性的艺术形态有着自身

独特的生长发展历程：

一、“原生态”时期:不存在剪辑的电影电视

二、“蒙太奇语言”时期：奠定了剪辑艺术的基础

三、“动作剪辑”时期:具体的剪辑技术法则的形成

四、“数字合成”时期：对传统剪辑全面颠覆与重构第二节如何

理解剪辑

影视剪辑应该分成三个层面来认识：一是镜头与镜头之间的组接，

即上下两个镜头之间的关系；二是将若干场面构成段的剪辑，即蒙太

奇段落；三是作为影片整体结构的剪辑，即影片的总体构思。

第三节剪辑：一种有意味的艺术形式

一、一般认为单个镜头是不具备独立叙事和表意功能的，意义的

产生是通过几个镜头组接成的镜头段落来实现的

二、镜头组接顺序对镜头语言的意义表达会产生重要意义

三、镜头语言在表意中可以自由地处理时空，镜头画面的分切与

组合打破了现实时空的制约，创造出新的银幕时空

四、剪辑是确立节目风格和创造者艺术个性的必要手段

第二章、影视剪辑的生理学和心理学基础

一、教学要求：理解第

一、二节内容，掌握第三节内容

二、教学重点：幻觉

教学难点：剪辑的心理依据

三、授课时数：2学时

四、教学内容：

第一节幻觉：剪辑的视觉生理基础

一、静→动的幻觉

1、视觉暂留

2、似动现象

二、平面→立体的幻觉第二节、剪辑中的完形法则

完形法则之一：合拢性；完形法则之二：连续性；完形法则之三：

相似性；完形法则之四：共同归结；完形法则之五：接近性第三节剪

辑的心理依据

一、人们总是习惯将事物进行对列、比较从而产生定向的联想和

概括

二、人们有忽略次要情节的倾向

三、在日常生活中，对外界事物进行观察时，我们的注意力总是

被好奇的内心要求和客观事物本身所吸引，而不断改变着方向和距离

的

四、人们观察事物在一定时间内总是带有一致的眼光

第四节视听语言的形态特征一）视听语言的特点

1、纪实性：照相和影视作为科学技术的产物，它们都采用半自动

化机械来复制现实，以光波、声波形式来纪录生活的真实图景。

2、幻觉性：幻觉性首先来源于我们先前提到的似动现象、视觉暂

留原理和心理补偿机制，因此电影银幕上运动着的影像不完全是在银

幕上完成的，而是在观众主动的心理参与下在观众的脑海中完成的。

二）影视表意的特点

1、游离性：一部影