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科学与叙事：《乡土中国》的语体交叉渗透

摘要：当下研究者多从社会学和整本书阅读角度研究费孝通

的《乡土中国》，其在语体风格上的交叉渗透现象也颇具特色。承载

叙事功能的文艺审美语体与学术科技语体交叉渗透，其叙事语段有第

一和第三人称形式，有连续和离散的组合方式，读者可在充满审美性

的乡土叙事中进行认知，便于《乡土中国》所承载的社会科学知识形

象传达。

关键词：科学；叙事；《乡土中国》；语体交叉渗透

费孝通的《乡土中国》是中国社会学的经典之作,研究者众多，

现有的研究主要着眼于社会学和整本书阅读教学两方面。在整本书阅

读视域下，目前的研究多关注《乡土中国》的思想内容，而忽略其语

篇语体风格特色。全书文笔晓畅，深入浅出，可接受性强，传播面广，

这都与其在学术科技语体中交叉渗透有文艺审美语体元素直接相关。

《乡土中国》中较为典型的叙事语段共有16例，这些叙事语段在语

体上属文艺审美语体，总体上形成了《乡土中国》的语体交叉渗透。

一、交叉渗透：科学语篇的特殊语体形式

在《乡土中国》中，科学（这里尤指社会科学）与叙事有机结合。

法国哲学家利奥塔提出，人类知识可以分成“科学知识”与“叙事知

识”两大类。［1］叙事知识是相对于科学知识而言的，是除了科学知

识之外的其他知识。“‘叙事’这个词早在先秦时就出现了。那个时候

的‘叙’是用顺序的‘序’，主要是讲奏乐或者丧葬仪式上的顺序，

使乐器的摆放和仪式的进行，都整然有序。”［2］学界对“叙事”的

界定有一定分歧，但这样一些内涵大概是无甚争议的：叙事与科学是

相对存在的，有时间、空间等要素，具有一定的形象性，需要一定的

生动性。

依据语境类型，语体主要分为五种：日常会话语体、学术科技语

体、公文事务语体、报刊媒介语体、文艺审美语体。［3］作为整体的

《乡土中国》在语篇语体上属于学术科技语体，如前所述，其中渗透

有文艺审美语体，形成了语体交叉渗透。“所谓语体交叉渗透，就是

不同语体间通过各自‘专用’表达手段的交流，将适于某一交际目的

的手段，经功能改造而运用于另一交际目的，从而形成了一种语体包

含有其他语体的某些成分，兼具其他语体的某些特点的一种语体现

象。”［4］《乡土中国》通过语体交叉渗透这一创新性的修辞手法，以

叙事知识为媒介，将社会科学知识形象传达，极大地增强了语言表达

的效果。

《乡土中国》收集的是在20世纪40年代后期，主要是费孝通在

西南联大和云南大学讲授“乡村社会学”一课的内容，后应当时《世

纪评论》之约写成分期连载的14篇文章。本文以上海人民出版社2013

年版《乡土中国》为语例语料来源，经初步统计，在这些篇章中，典

型的叙事语段共有16例：《文字下乡》的叙事案例最多，共6例；《乡

土本色》和《无讼》，各3例；《再论文字下乡》《维系着私人的道德》

《家族》《礼治秩序》，各1例。其余章节无。有意思的是，《乡土中

国》14篇中未载典型叙事案例的语篇，在编排中主要集中于该书的

后半部分。

二、第一和第三人称：《乡土中国》中叙事语段主要人称形式

叙事语段有其特定的人称形式。需要说明的是，本文探讨的“人

称”，并不属于通常所说的语法范畴，而是以语法意义上的“人称”

为基础的叙事概念，是一种叙事主体视角。《乡土中国》中的叙事语

段，第一人称形式9例，第二人称形式0例，第三人称形式7例，其

叙事显然以第一人称为主。我们先看第一人称叙事形式。

（1）我记得在小学里读书时，老师逼着我记日记，我执笔苦思，

结果只写下“同上”两字。……老师下令不准“同上”，小学生们只

有扯谎了。［5］

上例讲的是“我”的故事。

再看第三人称叙事形式。

（2）在广西的瑶山里，部落有急，就派了人送一枚铜钱到别的

部落里去，对方接到了这记号，立刻派人来救。［6］

上例是第三人称叙事形式。

（3）我见过不少痛骂贪污的朋友，遇到他的父亲贪污时，不但

不骂，而且代他讳隐。更甚的，他还可以向父亲要贪污得来的钱，同

时骂别人贪污。［7］

上例由第一人称“我”引入，由第三人称展开。

（4）我自己在抗战时，疏散在昆明乡下，初生的孩子，整天啼

哭不定，找不到医生，只有请教房东老太太。……她不慌不忙地要我

们用咸菜和蓝青布去擦孩子的嘴腔。［8］

上例是第一人称和第三人称的交互。因例（4）叙事的基点仍是

第一人称，故在