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第2课时两位数减法的口算
教材第61~62页得到内容。
1.在具体的情境中,经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,并能正确口算两位
数减两位数。
2.在探究算法的过程中,进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力,加深对减法运
算的理解,发展数感。
3.在数学活动中获得成功的体验,进一步增强学习数学的兴趣。
重点:掌握两位数减两位数的口算方法。
难点:正确地口算两位数减两位数的退位减法。
多媒体课件。
1.口算。
13+45=13+66=36+19=20-8=
13+49=18+66=55+19=50-20=
说说“36+19”和“20-8”的口算方法。
2.先估算,再口算。
23+52=35+14=69+13=54+17=
说说估算方法。
3.师:我们已经学习了两位数加两位数的口算,今天一起来继续学习两位数减两位数
的口算。(板书课题)
1.课件出示教材第61页例2。
师:你从图中得到了哪些信息?你能提出哪些用减法计算的问题?怎样列式?
学生仔细观察,小组内讨论交流。指名汇报,教师根据学生的回答板书:
问题1:小芳有多少枚邮票?列式:56—24。
问题2:小宁有多少枚邮票?列式:56—27。
2.探究“56-24”的口算方法。
1
师:你能口算出这个算式的得数吗?
学生先自己思考,再小组内讨论交流,指名汇报,教师根据学生的回答板书:
算法1:56-20=36,36-4=32。
算法2:56-4=52,52-20=32。
算法3:50-20=30,6-4=2,30+2=32。
3.探究“56-27”的口算方法。
师:怎么口算56-27呢?
学生小组内讨论交流,集体汇报。
算法1:56-20=36,36-7=29。
算法2:56-7=49,49-20=29。
算法3:把56分成40和16,40-20=20,16-7=9,20+9=29。
师:说说每种算法各是怎样计算的。(生自由讨论交流)
4.总结。
师:比较56-24与56-27在口算时有什么相同点?有什么不同点?
相同点:都可以先用被减数减去减数十位上的数,再减个位上的数,也都可以先减个位
上的数,再减十位上的数,还可以十位上的数、个位上的数分别相减,然后把两次减得的差
合起来。
不同点:第一题是不退位减,第二题是退位减,特别是用第二种方法计算退位减时,要
从被除数十位上退1作10,和个位上的数合并后再减。
小结:同学们通过合作得出了好几种不同的算法,也通过比较找到了自己喜欢的计算方
法。
1.完成教材第62页“想想做做”第1题。
(1)一组一组地完成口算,填写得数,小组内交流算法。
(2)提问:比较每组前2道题和第3题,它们之间有什么联系?
(3)小结:口算第3题时,可以按前两题计算的过程来算。
2.完成教材第62页“想想做做”第2题。
(1)一组一组地完成口算,填写得数,小组内交流算法。
(2)让学生体会退位与不退位减法在计算方法上的联系与区别。
3.完成教材第62页“想想做做”第3题。
(1)选出其中一组题让学生先估算再口算,并请学生说说估算的理由,将估算结果和口
算结果对照,看有无错误。其余每组题同桌合作完成,集体订正。
(2)小结:在口算之前先估算,可以预测口算的得数。在口算得出结果之后,再与估算
的结果进行对比,可以验证口算的结果。
4.完成教材第62页“想想做做”第4题。
先让学生通过口算直接填写得数,再交流口算时的思考过程,并强调很快地确定差的十
位上是几的方法。
5.完成教材第62页“想想做做”第5题。
(1)让学生说说从题中知道了哪些信息,提出了什么要求。
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