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影子教学反思

影子教学反思（精选28篇）

影子教学反思篇1

《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、

生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不

离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：

在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）

边？”会成为本课教学的难点。如何给他们创造一个探究的空间呢？

我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日

光灯，让一个孩子站了上去。我让站在上面的孩子转身，其他的孩子

则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把

上面的问题解释清楚了。

教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课

文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常

跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤

其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基

本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导学生质疑朗读，实

际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。

此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学

生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出

来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转

时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求学

生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感

情白白地浪费掉了。

所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同

的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容

易表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，

也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、

丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，

高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等

“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？

教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学

生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性

的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚

的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学

习热情，又活跃了课堂气氛。

影子教学反思篇2

《我的影子》是一篇非常生动的文章，课文从孩子的视角出发，

从生活中引出孩子的发现，对于我们每个人都有的影子出发，写“我”

观察到的现象、“我”的想象以及“我”的感觉激发学生学习的兴趣，

最后又通过“我”的疑问、思考，留给学生想象的空间。

教学中，从学生们都知道的影子入手，自然能够激发学生的好奇：

影子能有什么故事呢？从而激发了学生的学习兴趣。在学习生字时，

我先采用多种形式，如：齐读、选学生当小老师带大家读、开火车读、

男女进行比赛读等方式，激发学生的识字兴趣，让枯燥的文字变得多

样起来，帮助学生更好地掌握生字。

由于我面对的是小学低年级的学生，所以在课文内容的教学中，

我注重以学生的朗读、感受为主，为此，我在读的方面特别注意一下

几点：

让学生有目的性，有层次性地读，每次在要求学生读每个自然段

之前都提出问题，让学生有目的地读课文，在读的过程同时也进行思

考、理解。尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢

的语句或段落画出来，然后读给同桌听，并说说为什么喜欢这句或这

一段落。把评价的主权还给学生，在学生读后，大部分学生都能准确

地评价他人朗读时的优点和不足，这样不仅能够锻炼学生的注意力，

更能锻炼学生的观察、概括等能力。关注学生的发展。每个班级都存

在差异性，在课堂上，我尽量让学困生多回答问题，并用鼓励的形式

让他们大胆尝试，体验成功，对有点滴进步的学生给予肯定，并提出

更高一层次的要求，帮助他们逐渐上进。

朗读形式多样化，如自由读、分小组比赛、齐读、指名读、男女

生比赛等方式。在充分的朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，

还为造句奠定了基础。学生能在具体语言环境中学习重点词句，如：

“也”“越来越……”“一会儿……一会儿……一会儿……”等来体验影

子的变化，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语言积累。

不足之处：在讲述光源的原理时，我讲得不够清楚，而且也没有

让学生去亲手实践，有些学生