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《基于学生语文素养提升的积累策略研究》课题研究结题报告

《基于学生语文素养提升的积累策略研究》课题研究结题报告

执笔人：许华章

常州市新北区龙虎塘实验小学

《基于学生语文素养提升的积累策略研究》

课题研究结题报告

一、课题提出的背景。

1、落实《语文课程标准》的需要。

语文课程标准明确指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，

丰富语言的积累”，要求学生：大量阅读，积累课文中的优美词句，

精彩片断；背诵大量的优秀诗文；养成收集积累语言文字材料的习惯。

可见，语言文字积累是语文教学中的重要容之一，落实语文课程标准

的这一要求就必须优化教师指导学生积累语言文字的过程，包括课语

言文字积累和课外语言文字积累。通过本课题的研究实践，我们试图

解决落实《语文课程标准》要求中出现的上述问题。

2、解决教师指导学生积累语言文字现实问题的需求。

新课程实施中，培养学生语言文字积累能力作为语文教学的重要

任务之一，被明确的提了出来。然而，在具体的教学实施中存在着许

多困惑：一是语言文字积累是否等同于背诵记忆；二是课语言文字积

累和课外语言文字积累的比重；三是学生积累语言文字的兴趣与学生

语言文字积累任务的失重。分析上述困惑产生的原因，既有观念和认

识上的问题，又有过程和策略方面的原因。

3、我们研究学生语言文字文字积累策略的系统性、有效性，就是

为了填补我校现实的语文教学中语言文字积累策略的缺失，全面提高

学生的语言文字运用能力，为学生可持续发展奠定坚实的基础。

4、国外对本课题的研究动态（研究深、广度和已有成果的情况）

世界各国高度重视课外阅读，掀起了一场世界性的阅读革命，其

中法国国民教育部为了提高学生的阅读水平，十多年前就提出了一项

全国性的学生课外阅读计划，并拨出专款装备各学校图书中心，为学

生提供书籍并指导阅读。而美国政府则更引人注目。1994年政府通过

美国教育法特别强调阅读的重要性，政府投入巨资用于这项工作。英

国政府则大力倡导开展“阅读是基础”的运动，推动全国中小学生的

阅读……

⑴罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，突出学生是学习主体的

地位和作用。人的感悟、积累是创造性的首要条件。朗读、感悟、积

累的阅读教学实践鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认

识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学

到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。

⑵根据镇西先生曾提出“语文生活化，生活语文化”的原则。在

这个观点的指导下，引导学生在朗读中感悟语言、积累语言，改进阅

读教学。

二、研究概念的界定。

语言积累：即学生在语文学习中逐渐聚集语言材料、语言例、语

言知识。这里所说的语言材料主要是指词汇，语言例指佳句、美段，

语言知识指常见的修辞、逻辑等。在小学阶段，语言积累主要是通过

教师的引导，学生储备一定数量的词汇，赏析词汇在表情达意方面的

作用，从而达到理解、感悟、运用的目的。

指导策略：指导即教师在教学过某种途径，对学生学习所作的导

向性服务。策略具有一定的操作意义，指导策略从抽象意义来说，指

教师在教学过程中有目的地使用思考问题、解决问题的方法性知识。

这类知识包括表述、传授、评价等，教师一旦正确掌握并能熟练运用，

就可转化为一种教学能力，提高教学水平，成为教师教学的一种思维

习惯和教学方式。从操作的意义来说，指课题研究中教师经过学习、

培训等途径，掌握运用的指导学生积累语言的策略性知识。它包括阅

读教学中，理解与感悟、品味与欣赏、朗读与诵记、自主与指导、实

践与运用等5个子策略；课外阅读中，读中积累、说中积累、用中积

累等策略。

三、研究目标。

1、探索适应新课程理念下的学生语言积累指导的有效方式和多元

的语言积累策略，形成适合小学生语言积累的策略。

2、通过研究，教师能更新教学观念，以儿童学习方式的教学理念

指导实践，树立“为学习而设计教学”的价值取向和“学生语言积累

是个动态的过程”的教学观。

3、探索学生积累策略的评价策略，激发学生积累语言的兴趣、培

养学生积累语言的习惯，提升学生的语文素养。

四、研究容。

（一）进行问卷调查，了解我校学生语言积累的现状，发现教师

与学生在语言积累中存在的问题。

（二）进行学生积累策略的研究：

1、探索适合小学生的积累语言的学习方式，灵活运用于