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基于大概念的高中化学单元教学设计研究——以“铁及其化合物”

为例

篇一

基于大概念的高中化学单元教学设计研究——以“铁及其化合物”

为例

一、引言

随着教育改革的深入，大概念在高中化学教学中的地位日益凸显。

大概念是学科知识的核心，具有高度的概括性和迁移性，能够帮助学

生建立对知识的深刻理解和跨学科应用能力。本文将以“铁及其化合

物”为例，探讨基于大概念的高中化学单元教学设计的理念、策略和

方法，以期为高中化学教学提供新的思路和方法。

二、基于大概念的高中化学单元教学设计的理念

突出大概念的核心地位

基于大概念的高中化学单元教学设计强调大概念在学科知识中的

核心地位。在教学中，教师需要深入挖掘和提炼“铁及其化合物”大

概念的内涵和外延，明确其与其他知识点的关联和逻辑关系，帮助学

生建立对大概念的全面理解。

注重学生的主体性和个性化发展

基于大概念的高中化学单元教学设计注重学生的主体性和个性化

发展。在教学中，教师需要关注学生的个体差异和多元化需求，提供

个性化的指导和帮助。同时，教师需要引导学生主动参与学习过程，

通过自主学习和合作学习等方式，培养学生的自主学习能力和合作精

神。

强调知识的迁移和应用

基于大概念的高中化学单元教学设计强调知识的迁移和应用。在

教学中，教师需要设计多样化的实践活动和任务，引导学生将所学的

“铁及其化合物”知识应用到实际生活和社会问题中，提高学生的问

题解决能力和创新能力。

三、基于大概念的高中化学单元教学设计的策略

整体设计，突出主题

基于大概念的高中化学单元教学设计需要整体设计，突出主题。

在“铁及其化合物”单元中，教师可以围绕“铁及其化合物的性质和

应用”这一主题，整合教材内容和相关资源，设计具有内在联系和逻

辑关系的教学任务和活动，引导学生从多个角度探究“铁及其化合物”

的主题。

问题引领，激活思维

基于大概念的高中化学单元教学设计需要问题引领，激活思维。

在教学中，教师可以设计一系列具有挑战性的问题，引导学生通过思

考和探究解决问题。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题和观

点，激发学生的思维活力和创新意识。

合作学习，促进交流

基于大概念的高中化学单元教学设计需要合作学习，促进交流。

在教学中，教师可以设计多样化的合作学习任务和活动，引导学生通

过小组合作探究解决问题。同时，教师还可以鼓励学生之间的交流和

分享，促进知识的传递和共享。

四、基于大概念的高中化学单元教学设计的实践方法

案例分析法

案例分析法是指在教学中引入真实的案例进行分析和研究的方法。

在“铁及其化合物”单元中，教师可以引入一些典型的案例，如“铁

及其化合物的应用”、“铁及其化合物的制备方法”等，引导学生通

过分析案例探究“铁及其化合物”的性质和规律。同时，教师还可以

引导学生关注社会热点问题和全球性问题，培养学生的社会责任感和

全球视野。

角色扮演法

角色扮演法是指在教学中让学生扮演不同的角色进行模拟和表演

的方法。在“铁及其化合物”单元中，教师可以设计一些角色扮演活

动，如“铁及其化合物的制备实验”、“铁及其化合物的应用实验”

等，让学生通过扮演不同的角色体验和理解“铁及其化合物”的性质

和应用。同时，教师还可以引导学生关注社会热点问题和全球性问题

如环境保护生态恢复等培养学生的社会责任感和全球视野同时提高

学生的问题解决能力和创新能力。同时教师还可以鼓励学生之间的交

流和分享促进知识的传递和共享提高学生的合作能力和交流能力。

实践探究法

实践探究法是指在教学中引导学生通过实践活动进行探究和研究

的方法。在“铁及其化合物”单元中教师可以设计一些实践探究活动

如实验探究铁及其化合物的性质和应用等同时教师还可以引导学生

关注社会热点问题和全球性问题如环境保护生态恢复等培养学生的

社会责任感和全球视野同时提高学生的问题解决能力和创新能力。同

时教师还可以鼓励学生之间的交流和分享促进知识的传递和共享提

高学生的合作能力和交流能力。同时教师还可以利用多媒体技术网络

资源等手段为学生提供更加丰富多元的学习体验激发学生的学习兴

趣和思维活力培养学生的自主学习能力和创新精神提高学生的问题

解决能力和社会责任感。同时教师还可以引导学生关注社会热点问题

和全球性问题如环境保护生态恢复等培养学生的社会责任感