基于无纸化测评的“四类型”口语交际课实践与研究.pdfVIP

基于无纸化测评的“四类型”口语交际课实践

与研究

随着双减“”政策持续推进，以及教育部印发《关于加强义务教育学校考试管

理的通知》，明确指出小学一二年级不进行纸笔考试“”，在此种情况下，无纸化

测评成为考查小学低段学生知识与能力水平的重要方式。无纸化测评方式丰富多

样，而且大多针对小学低年段学生的年龄特点进行了趣味化的设计，以游戏或其

他活动方式进行，既有助于小学生放松身心，在愉悦的氛围中完成测评活动，又

能通过面对面的测评活动，从知识、能力、态度、素养等多个角度对小学生进行

综合考查。无纸化测评能够给予教师更加直接、全面的学情反馈，为其后续的教

学进度调整、教学方法改进等奠定良好的基础条件。

一、小学语文口语交际无纸化测评分析

（一）小学语文口语交际无纸化测评的特征分析

小学语文口语交际无纸化测评的设计必然要适应学生的认知发展规律。小学

低年段学生思维发展不成熟，但是活跃度很高，喜欢游戏、实践活动等；专注力

不足，但是有一定的竞争意识、合作意识。基于上述因素以及小学低年段语文口

语交际教学的内容、特征等，小学语文口语交际无纸化测评通常呈现出以下特征。

1.趣味化

结合低年段小学生的身心发展规律、认知发展特点等，口语交际无纸化测评

通常具有趣味化的特点，这样才能吸引学生积极主动地参与测评活动，并且在测

评活动中全力以赴，将自己的知识、能力、态度等全方位展示给教师，为其能够

多角度、全方位给出综合性的测评结果提供保障。口语交际无纸化测评的趣味化

表现在多个方面，包括测评方式设计、测评内容选择等。趣味化的测评能够让学

生放松身心、活跃思维，这与双减“”政策的相关要求一致。

2.生活化

活学活用“”是小学语文口语交际课的一个目标。口语交际本身就是人类社会

的日常活动，它时刻发生、时刻存在于小学生的日常生活中。小学低年段语文教

材中的口语交际主题大多也是来源于生活的，因此教师设计的口语交际无纸化测

评活动呈现出非常明显的生活化特点。通过选择生活化的测评主题、创设生活化

的情境等方式，既能充分调动小学生的生活经验，又能考查其在现实生活中运用

所学口语交际知识、技巧等的能力，及其在此过程中所展现出的思维能力、判断

能力、表达能力、情意指标等。

3.多元化

无纸化测评无论是测评内容呈现还是评价维度设置都显现出比较明显的多

元化特征。在测评内容呈现上，传统纸笔测试只能呈现静态信息，这也是纸笔测

评的局限性所在，而无纸化测试能够突破这一局限，在内容呈现上拥有更多可能，

因此能够对学生在口语交际方面的说、听、谈、述等各项能力予以更为精准的测

评。在评价维度设置方面，无纸化测评可以设置知识、能力、态度、素养等多个

维度的评价指标，而且通过直接观察学生的测评表现，能够从各个维度给予其较

为准确的评价。

4.常态化

对于小学低年段口语交际教学来说，无纸化测评是最为直接、简单、方便的

测评方式，不仅可以在期中或期末考试之时应用，还可以将其应用于课堂教学、

课外活动、课后作业等多个场景中，让其能够贯穿口语交际课的始终，甚至可以

构建一个口语交际无纸化测评体系，将小学生在课堂教学、课外活动、课后作业

等场景中的日常测评结果，与其在期中期末考试的测评结果结合起来，对低年段

小学生的口语交际课学习情况予以综合评价。

（二）小学语文口语交际无纸化测评的模式分析

小学语文口语交际无纸化测评模式丰富多样，最为基础和常见的包括情境化

测评、游戏化测评、信息化测评这三种模式。

1.情境化测评模式

情境化测评，顾名思义就是通过创设情境来开展测评活动。小学语文“四类型”

口语交际课，其主要目的就是培养学生的说、听、谈、述能力。但是口语交际中

的说、听、谈、述，往往都发生在某些特定的情境中，因此通过创设情境来测评

小学生的口语交际能力是极为必要的。此外，创设趣味化、生活化的情境，能够

迅速吸引学生注意力、调动其生活经验，从而在适宜的氛围中更好地考查小学生

的知识、能力、态度、素养等。当然，情境创设方式丰富多样，教师可以结合实

际情况采用场景布置、角色扮演等恰当方式。比如开展二年级下册口语交际“图

书借阅公约”时，就可以结合本班级的图书角，创建图书借阅场景，测评人员坐

在课桌前扮演图书管理员即可。

2.游戏化测评模式

此种测评模式主要通过打造小学