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《让教师学会提问》读后感

【摘录一：如何设计基本问题】

1.通过分解课程标准来设计基本问题：找出标准里列出的重要动词和名词，通常那些在陈述句中伴随关键性动词出现的名词就是重要性概念，这些概念就形成了需要学生探究的重要问题的基础。

2.基本问题源于要理解的目标：理解是抽象的，不是对事实性东西的记忆，因此人们一般认为理解是不可教的，只有通过引导性的推理才能帮助学习者得出、认识或验证结论。基本问题能够帮助学生打开理解之门，帮助学习者将抽象的概念和毫无联系的事实建构起了意义。因此，设计基本问题最直接、简单的方法就是采用我们希望学生理解的内容来设计。

3.从整体性问题得出基本问题：基本问题的大小和范围有所不同，比较宽泛的基本问题具有“宏观性”，这些问题的范围超越了任何给定的单元主题，有时甚至超越了教学科目领域。一旦这些整体性问题被确定后，数学教师就会发现，他们能够轻易地从这些问题中找到可以涉及所有年级所学概念和技能的问题。只要围绕一系列循环式问题来循序渐进地推进课程就实现了知识的连贯性，加深了学生对于基本概念和原理的理解。

4.考虑可能或可预见的错误认识：基本问题的另一个丰富来源是学习者通常持有的对易混淆概念和抽象概念的错误认识。

【思考一】

有时，我们精心设计了一节课，然而实际教学过程却与预设有所出入，提出的问题要么过于简单，学生一答就对，失去讨论的价值；要么过于晦涩、宽泛，学生始终答不到点子上。问题出在哪里？缺少“好”的问题。

问题是数学的心脏，好问题能够聚焦概念本质，挖掘深层次的思考，培养学生的元认知。课堂上，教师不仅要照本宣科，而且还要激发学生学习。教师的任务是发现隐含在课程内容中的重要思想和逻辑，帮助学生建立起知识间的联系，并做好以有意义的方式迁移所学知识的准备，而这些离不开“好”的问题来串联。

【摘录二：如何使用基本问题】

基本问题不会在被提问和讨论过后就被遗忘了。它的探究是被设计成螺旋上升的，或在问题和新的信息、经验和观点之间来回流动的。

使用基本问题的四个步骤：1、提出一个问题，用于激发探究；2、引出不同的回答并对这些回答进行提问；3、提出并探讨新的想法；4、到达暂时的终点。

只有当我们让学习者参与到智力性的丰富问题中时，数学的优雅和魅力才能真正展现起来。使用基本问题的长远目标是培养学生最终成为不用教师指导的基本问题的提出者和探究者。

【思考二】

教学时，我们常会不自觉地以成人的思想，成人的判断去衡量学生的行为和能力，容不得课堂出现冷场，因为等待会让我们感觉惶恐，陷入到教学焦虑之中。

事实上，许多学生对挑战性问题的回答是尝试性的、肤浅的、天真的。但每一种回答又都好比是具有成长潜力的一个幼苗，需要营养和时不时的修剪。同样，对处于萌芽状态的思想的分享和提炼，只有在支持智力冒险活动的情境中才会发生。如果我们重视开放而正规的探究方法，如果我们希望对问题的回答是经过深思的而不是轻率的，那么我们必须去培育相应的问题情境。课堂，需要等待，需要“慢”下来。

“慢”是对教育的主旨和目标的充分理解与领会；是对学生学习的尊重和理解；“慢”能沉淀出一些弥足珍贵的经验，也能让我们心平气和地面对学生，面向课堂，还教育一个真实的面目。愿意等待的课堂，在摒心静气之间总能闻到花香，感受到微风吹来，能看见满天的星斗。

【摘录三：如何应对现实挑战和特殊情

使用基本问题其实增加了出错的可能性。因为教师不仅要尝试新的、高要求的一些方法，而且随着学生对课堂探究和讨论自主性的提高，教师的教学要面对更多不可预知的结果。

对教师来说，在深度探究活动中，他们对失控的担心很可能是他们面对不确定时所经受的最大煎熬。任何面对这些担心能够坚持下来的人，才能看到好的结果；如果我们能够放开学生并好好引导他们，那么学生就能够在学习中应付自如。因此，教师面对的挑战是调整自己的心态，让自己在思考和行动时能像教练一样逐渐变得越来越自如。

【思考三】

国家提倡教育改革的今天，生为这一时代守在教育前线的我们是改革的亲历人与实践者，是继续一尘不变的守旧，还是主动选择离开舒适区，积极践行新的教育理念？这意味着我们是否具备了教学的勇气。勇气意味着能够直面来自自身和学生的恐惧，愿意去尝试、探究。

没有谁生来就是完美的教师，新的角色、技能、规则是需要不断学习和实践的，而错误和沮丧又是不可避免的，相信随着实践和经验的积累，终将会看到越来越多的学生是如何逐步脱离教师的指导而取得真正积极的成果的。当课堂不再是一个人的演说场所，终将成为“好像不同乐器的声音相互协调地鸣响而产生了交响乐那样”的美好，在这样一个和谐的学习共同体中，教学得以充满生机。