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读吴举宏《试论课堂提问的有效性》有感

作为一名师范生，我常为“如何设计有利于学生学习的问题”所困扰。在这次“百位生物名师教我教”的活动期间，我阅读了吴举宏老师的《试论课堂提问的有效性》，收获颇多，以下是我的一些总结和感悟。

课堂提问贯穿教学的始终，是课堂教学中最常见、最频繁的教学行为。而当前存在如下问题导致了课堂提问缺失了有效性:课堂提问过于随意，鲜有科学依据和科学设计，缺少科学性；提问的问题层次太低，过于注重知识的记忆，缺少思维性；候答的时间太短，学生没有深思的时空，思维过程无法展开，缺少过程性；面对提问，学生回答和表现的机会严重不均，缺少公平性；没有提问的反馈和评价，缺少激励性；学生不敢、不能、也不愿提出问题，缺少主体性等。

一、课堂提问预设的有效性

课堂提问预设的有效性主要取决于提问的目标和内容。所以，教师要明确预设问题的目标并保证有效的问题内容。例如，在学习“ATP的主要来源——细胞呼吸”的内容时，教师在备课预设提问便要思考：该问题的目标是什么?预设的问题与课程标准的学科教学目标是否直接相关?问题相关的知识与技能是否符合学生的认知基础和思维水平？

又如一反例，在学习“细胞中的糖类和脂质”时，有教师提问:“在葡萄糖、果糖、脂肪、蔗糖和磷脂中，哪些物质属于糖类？哪些物质属于脂质？”这类问题其实属于无效问题（或低效问题），因为这些问题只是考查学生对物质的归类判断，预期的问题目标过低，缺乏挑战性，没有思维强度和过程价值，无法使学生进入主动参与、积极思索的良好学习过程。

由以上可总结出：提升课堂提问的有效性，教师首先必须在预设提问上下功夫；其次，教师必须认真研究课程标准和教学内容，充分考虑学生的认知特点，结合课标要求和学生水平，创设富有思维价值的问题。

我对此的理解是，教师在进行授课前便要做好准备——预设问题，在预设问题时切莫为了问问题而问问题，要时刻明确提问的目的。

二、课堂提问时机的有效性

吴举宏老师提出，课堂提问时机的有效性主要体现在:在学生“愤”、“悱”时提问、在矛盾显现处提问、在重点内容处提问、在学生迷惑处提问等。

“愤”和“悱”是指学生在内心急于把问题弄清楚而又无从下手，想急切地从嘴里说出来而又无从谈起。在学生“愤”、“悱”时提问，学生已经经过苦思冥想，这时的提问的效果会大大提升。在课堂教学中，教师要及时捕捉学生“愤”、“悱”的时机进行提问。

心理学有关原理提到，学习的过程其实就是“从平衡到失衡再到平衡”的循环往复的心理变化过程。当学生发现运用原有的知识经验不能解决遭遇的问题时，心理状态就会由“平衡”变成“失衡”。此时，学生就会为追求平衡而产生学习需要。教师在矛盾处、疑惑处提问，正是通过恰当的提问进一步强化这种心理“失衡”。

当学生没有发觉矛盾，没有产生疑惑,这时教师可通过提问引导学生发现矛盾,产生疑感，促使学生“失衡”,产生学习需要。吴举宏老师指出，使学生“失衡”，有以下三个方法:

一是在新学知识与原有知识之间制造”矛盾；

二是在学习的知识内容与学生的生活经历之间引发疑惑；

三是诱导学生之间形成不同观点。

我对此的理解是，无论学生对课堂教学内容有无疑惑、有无发觉矛盾，教师都需要创造出让学生“失衡”的问题，将学生引导至矛盾、疑惑之处，从而使学生在课堂中“愤”、“悱”，最终抓住这个时机，对学生进行提问，通过对问题的深入探讨，促进学生对所学知识内容的理解掌握。

三、课堂提问方式的有效性

吴举宏老师在文中提到，课堂提问方式包括发问的方式、提问的语言和叫答的方式。

（1）发问的方式

教师提问时应注意语义准确、表述清晰，便于学生抓住问题的关键；要善于创设生动的问题情境，以对话的态度提出问题；应及时根据教学情境，灵活调整发问的方式和内容。

（2）提问的语言

教师提问时运用语调、节奏的变化表现情感，语言要丰富多变、适时幽默。另外，提问时运用合适的词语十分重要。例如，提问时常常使用“是不是”、“对不对”、好不好”、“能不能”、“会不会”、“多久”和“几种”等判断性或结论性词语，所提出的问题教师已经指定话题范围，让学生在特定范围内进行非常简短的思考和回答，称为封闭性提问。与之相对开放性提问常常使用“哪些”、“怎样”和“为什么”等疑问词，在语气上多表现为征求、协商等,如“请谈谈你的看法”、“你认为呢”等，为引导学生自由思维提供必要的空间，没有限定话题范围的提问。两者相比，开放性提问更能够营造民主的教学氛围，让学生充分思考和想象，更有利于学生创造性思维和批判性思维的培养。

（3）叫答的方式

教师在提问之后应留有候答时间，让学生深入思考，叫答时应该认真倾听、直面学生。

在我看来，教师在提问方式方面要注意提问的语言与态度，语言除了要表述清晰之外，应尽可能地采取开放性提问。叫答的方式实际上是教师对被提问者的态度。公平、耐心是教师提问时不可或缺的