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《小学数学综合实践活动课》实施方案

一、课题的提出

（一）研究背景

二十世纪九十年代，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在探索“为

21世纪培养什么人”的问题，为此美国、英国、日本等国先后进行了教育改革，

引发了一场全球性的教育改革运动。2001年我国颁布了《国务院关于基础教育

改革等发展的决定》，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，基于

学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新意识、

科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程——“综合实践活动”开始走进

学校。

我校作为县首批课改实验基地，自九六年起，就把实践活动课程纳入了小学

课程体系，确立了活动课程在九年义务教育中的重要地位。我校根据《课程计划》

要求，结合本校第“二课堂”的开展情况，提出了综合实践活动课程的教学改革。

把实践活动课列入教学计划，排入课表。规定每周有两节课作为“数学实践活动

课”教学时间，学生按各自的爱好选修一门活动课。学校根据学段不同规定了不

同活动课的目标、内容和要求，建立了活动课内容体系。活动教师根据每个年级

学生情况确定活动课题，设计活动方案，写出活动总结，学生写出数学日记。学

期结束时教师写出阶段性活动课题论文，学校进行评选。学生写出学期性的活动

收获。通过活动课程教改实验的研究，使学生的自主性、能动性、创造性得到充

分的发展。但是，由于本校的实践活动课缺乏专家指导，数学综合实践活动的资

源开发途径比较单一，没有形成数学综合实践课的操作模式。作为一门课程，不

便于操作。虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此，

必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。还有很多

教师，对数学综合实践活动课程资源开发与实施存在很多盲点。如在数学综合实

践活动中如何开发利用的课程资源？如何实施？教师在数学综合实践活动中应

如何有效指导学生？如何评价学生在数学综合实践活动中的表现？如何建立研

究性学习的模式。还有受传统因素的影响，有的教师甚至把“数学综合实践活动”

当成了纯粹的数学课，对“数学综合实践活动”课程的意义和作用、教学内容、教

学模式等，缺乏深刻理解。

综上所述，我们提出“小学数学综合实践活动的研究”，作为我校教育、教学

科研课题群中的一个。

（二）研究意义

1．有利于培养学生的创新精神和实践能力。

针对传统数学教学为考试而教数学、学数学，数学教学严重脱离生活实际等

现象，强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方

法。强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际

问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。

2．有利于全面发展学生的潜能。

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好动、好奇是小学生的天性。在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发

展的规律。数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是

来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动

探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作

等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。

3．有利于学生心理和谐发展。

数学教学过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程。

心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。如果学生具有积

极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强，对学习产生浓厚的兴趣。反之，

学生处在一种消极、被动状态，学习劲头就不足，注意力分散，反应缓慢。开展

数学实