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《小学数学课程整合的研究》结题报告

一、问题的提出

纵观农村教育，农村教师得到的教学培训还是不够充分，教师们

的教学观念和知识更新较慢。小学数学多为单篇的教学模式，学生认

知和组织能力有限，不能对知识进行理解和吸收，所以这样的教学已

不适合小学生知识体系的建构。而单元整合教学侧重了知识的整体性

与结构性等特点，学生也易于接受。

另外，我校是一所单轨制完全小学，位于农村。数学课堂上学生

的学习方式单一、被动，使学生感到数学课堂枯燥无味，教师也缺少

对学生创新精神和实践能力的培养，导致教学目的很难达到新课程标

准的要求，特别是在数学课程整合方面存在着严重不足，基于此，我

确定了本次《小学数学课程整合的研究》的课题，希望通过统整、开

发、重组、优化、融合等整合形式实现小学数学单元整合，以达到培

育学生数学素养、提升实践能力和创新意识之目的。

二、国内外相关研究的综述和分析

20世纪,美国教育家杜威开展了“单元教学”,他的学生克伯屈提

出了单元教学法。20世纪二十年代,单元教学法提升为教学论的思想,

引起了世界教育界的广泛关注。很多国家的中小学校,都在探究学习

单元整合教学,使课堂教学发生了质的变化。五四运动之后，单元整

合教学的思想开始传入中国，到八十年代末,单元整合教学受到了重

视。20世纪九十年代,在中国开始了单元整合教学的研究。近年来的

小学数学教学中,单元整合教学的模式又成为了数学教学研究的新的

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发展方向。而本课题《小学数学渗透“单元整合”案例研究》则是建

立在此基础之上的。

我国现也已有一些关于课程整合的理论和实践研究，但小学数学

单元整合案例研究还有待完善，本课题的研究借鉴了小学数学课程标

准的核心理念、关注了数学知识的整体关联,并立足于课堂教学中开

展进行。另外，本课题的研究也立足于本校的实际情况，教师不但关

注了数学知识的结构化，数学思想方法的结构化，还关注到了学生的

学习过程，提升了我校学生的数学思维能力。

三、课题研究的原则

（一）、整体性原则。“人人学有价值的数学；人人都能获得必

需的数学；不同人在数学上得到不同的发展。”这是数学课程标准的

基本理念。在小学数学教学过程中，开放的教学内容需要开放的教学

空间来支撑，也需要有开放的教学方法来实施，采用单元整合教学更

加有利于帮助学生建构良好的数学认知结构。

（二）、科学性原则。课标指出:“有价值”的数学应当与学生

的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能

使他们产生兴趣的内容。适合学生在有限的学习时间里接触、了解和

掌握。因此，在课题研究中，我认真筛选教材，寻找教材与研究的切

合点，精心整合教学内容。

（三）、实践性原则。开放的内容、形式、方法等均没有固定的

模式，其丰富的内涵全凭教师和学生去挖掘、去收集、去整理。因此，

在课题研究中，我立足于课堂教学，在教学实践中去不断完善实施小

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学数学单元整合教学，在数学教学中去全面提高学生的数学素养。

（四）、主体性原则。《数学课程标准》中有这样一个基本理念：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课题研究中，我让学生在

自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中感受单元整合教学，引导学

生获取小学数学整合知识，发展能力。

（五）、开放性原则。“努力建设开放而有活力的数学课程”是

新课程标准倡导的基本理