统编版小学语文三年级下册第六单元《剃头大师》（第一课时）教学设计.docx

统编版小学语文三年级下册第六单元《剃头大师》（第一课时）教学设计

【学习目标确定依据】

一、课标分解

课标中与本单元、本课相关内容（目标、学业质量要求）摘录

《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的第二篇精读课文，因为本课属于小说题材，所以我把它定位于课标中“文学阅读与创意表达”任务群。

《义务教育新课程标准（2022年版）》对该任务群的阐释为：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。”可见，文学阅读与创意表达学习任务群的价值体现在：学生近距离触摸文学作品，将有助于全面提高其语言运用、文学鉴赏、文学审美、创作表达等能力。

《义务教育新课程标准（2022年版）》对该学段的学习目标设定如下：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。对此，本课学习的重点及难点明确为：运用多种方法理解文本中难懂的句子，学习过程中不断感受、欣赏、评价童趣的语言和人物形象；了解该作品的表达方式，体会作者美好的童心，并学习写作方法，记录有趣的童年故事。

课标中与本单元、本课相关内容分解

研读课标，在“阅读与鉴赏”中，第一学段与第二学段的要求变化，这里的变化从“了解”提升为“理解”。从“阅读”角度看,意在表明两个方面:一是加深了理解的深度;二是为了高段教学中学生能更深入理解课文思想感情打基础。即在本课的学习中，学生通过阅读他人的童年故事、感受童年乐趣，使用多种方法理解故事中难懂的句子，进而更好地理解文章，并借助联想想象，产生阅读共鸣，获得个性化的体验。同时，学生应了解每个人的童年记忆不尽相同，要表达的情感也不一样，但在记录童年故事时，可以像作者一样，关注具有特点的人和事，用童真的语言来叙述，用文字珍藏独属于童年的回忆，而这份美好的回忆将会给人生成长带来无限的能量。

本单元的教学目标是，学生能认识30个生字，读准1个多音字，会写36个生字，会写40个词语；学生能自主、合作地朗读每篇课文，并有感情地背诵《溪边》；学生通过对课文的默读，运用了多种学习方法理解难懂、难以理解的句子，并能掌握课文的主要内容；学生能体会出文章中想象丰富，交流出肥皂泡还有哪些美妙的去处；学生能主动交流出课文以剃头大师为题的好处。因此本课的教学要注重阅读与表达的关联性，二者交织并行。一方面要帮助学生在阅读时激发丰富的想象力，借助联想产生纯真美好的情感体验；另一方面学习作者的表达方式，了解如何创作有趣的童年故事，从而加深对该文学作品的理解。同时，还要注重读写的有机结合，落实语文活动的实践，从而提高学生的读写素养。基于以上分解，本课的教学实施将凸显文学阅读的人文性特点、着重阅读与写作的结合。

二、教材教学解读

语文要素解析

本单元根据单元导语从“多彩童年”这一人文主题出发，两部分单元提示语言为本课的教学提供了人文要素、语文要素的要求。本单元的阅读要素中对“难懂的句子”的理解，有的是句子自身意思让人难理解，而有的是句子的字面意思并不难，但是唯独理解它内在的深层含义，才能真正读懂这个句子；而阅读要素中对“多种方法”则是学生能运用联系上下文、结合生活实际等理解词句的方法来学习。同时，有的句子关系到文章思想内容的理解，只有了解了文章的主要内容，才能体会到句子的深层含义。本单元的习作训练要素主要是想引导学生平时留心身边的人，主动观察发现身边人的特点，培养学生在生活中的观察能力，养成好习惯。

从各年级“理解句子”要素分析，低段到中段呈循序渐进的发展态势。二年从“读句子想画面”开始，借助画面来唤醒学生感性经验进而理解句子的大意；学生在三上第二单元学习过“运用多种方式方法理解难懂的词语”，这也为“理解难懂的句子”提供了思考路径，打下了非常好的基础。三下“运用多种方法理解难懂的句子”，目的在于让学生根据不同种类的句子自主选择方法，学会迁移地用学过的的方法理解句意，为四下第一单元“理解句子”的要求从段落过渡到篇章理解体会打好基础，体现了学习要素之间的统整性和关联性。

“纵向+横向”解析单元

纵向来看：本单元人文主题在小学阶段各年级的分布有从一件童年小事中获得生活道理的《画杨桃》和《玲玲的画》；有充满童年快乐的回忆的《沙滩上的童话》；还有展现童年观察乐趣的《金色的草地》。本单元的四篇课文：将儿童诗、童年趣事、童年感悟道理等，有机结合，感受童年的五彩多姿。

其次，阅读训练要素在各年级的编排呈现纵向盘点，螺旋上升的突出特点。一下第三和第六单元：联系上下文、结合生活实际了解词语意思；二上第四