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《牛顿第一定律》物理教学反思

《牛顿第一定律》物理教学反思1

本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第一定律和惯性三个局部组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使学生初步认识力和运动的关系。他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下根底，并起到承前启后的作用。

学生在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的认识，知道了力有两个作用效果，力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是改变物体运动状态的原因，会理解不到位。通过本节课的学习，可以使学生对力是改变物体运动状态的原因理解更加到位。

通过伽利略理想实验的展示，让学生对理想情况有所理解，为学生提供了感性的认识，提供应学生自主学习的支持。实验过程中，通过大屏幕展示实验的过程，加深学生对实验的认识，培养学生的才能。通过多媒体展示理想情况下阻力实验，让学生通过演示理想情况下的实验，形成感性的认识，有利于得出推论。

通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的认识，使学生能自主发挥想象，联络生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学习，进步了学生的学习才能。增强了学生的才能。

在本节课的教学中注意表达了学生的主体地位，注重了学生学习的多样化，进展了较多的学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题考虑等方式，根本实现了课程的三维目的。整个课堂环节衔接较好，思路明确，但也存在较多问题。

教学过程中存在的缺乏有：

一、板书局部较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。

二、课堂上调动学生考虑和答复以下问题的才能有待加强，主要是应变才能较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。

三、课堂中老师表达的过多，语言不够简练，学生表达时机就相对少了。

四、评价方式较少，对学生评价缺乏开展的观点。

五、课堂教学在老师的整体设计框架下进展学习探究，引导学生思维的打破，这样的方式较好的完成了教学目的，但对于学生自我的思维开展可能存在一定的制约，今后应该适当改良。

新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，老师为主导，学生为主体。在教学内容的设计方面，注重以问题引导思维，让不同层次的学生都有考虑与讨论、交流与合作的空间；注重学生亲身体验，面向全体学生，进步每一位学生主动参与课堂教学的积极性。段已经学过牛顿第一定律的内容，对本节的知识有了大致的理解，高中又一次学习，应在原有的根底上，进一步深化和进步对相关问题的认识。所以本节课的重点之一是：对牛顿第一定律的理解，特别要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永远保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是改变物体运动状态的原因”。第二个重点是对惯性的理解，特别是一切物体在任何情况下都具有惯性。惯性现象一定要做实验再配合讲解。

二、在才能培养上：1.借助伽利略理想实验，注重培养学生的抽象思维才能。初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的根底之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的根底之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让学生做伽利略的实验，建立形象思维；后说明伽利略实验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进展的，而绝对光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进展抽象思维。2.对学生观察、实验和分析总结才能的培养：学生先观察伽利略实验，然后有我引导学生分析，总结。

三、在学习方法的养成上：在教学中我采用循序渐进、螺旋式上升的样子，使学生易于承受，是从消费生活实例引出力和运动有亲密关系，在老师提出问题，学生作出猜测后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的实验方案，并把实验方案汇报交流，从中选出最正确方案，再以动画展示斜面小车实验过程，给学生以启示，引导学生发现实验的.技术关键，最后学生动手实验探究。

四、对重难点的处理：本节课的教学重点我认为是理想斜面实验的探究推理过程、对牛顿第一定律的理解；所以在教学中，我花了大量时间让学生设计和完成实验，目的就是为了学生有直观感受，然后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采用“冲突法”，让学生的一些感官经历和课堂上的理论相冲突，从而得出印象深化的正确结论。

五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必须加以充分利用。几点问题：

一是时间分配问题。对于课堂每一个环节的时间把控有一定困难，特别是设计实验（斜面小车）局部，针对不同班级学生才能情况，学生素质上下，应有不同的预案。根底较差的班级需要对学生提出预习的要求，以便学生能在课堂上跟上节奏。

二是教学内容的取舍，以及素