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基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学实践探究

摘要：在当前教育改革的大环境下，学生的语文成绩与阅读能力有着非常紧密的关联。初中是学生学习语文的重要时期，而语文是学生学习其他科目的基础。阅读在初中语文教学中占有重要地位，初中语文教师需要充分借助教育资源，最大地发挥出其教育价值，使学生不仅能够掌握基础的语言知识，还能够提升综合素质。面对当前教学现状，笔者提出了一种新的阅读方式，那就是“学习任务群”的群文阅读方式。与传统阅读方式有所不同，这种方式主要是把课本内容与群文阅读文本相结合，不仅能够拓宽学生的知识面，而且还能够帮助学生更好地理解语文知识。本文对基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略进行研究。

关键词：学习任务群初中语文古诗词群文阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.037

古诗词的美是语言的美，是欣赏的美；古代诗歌的美，是一种人文精神的美，是一种品格的美。学生学习古诗词有助于身心发展，能够起到陶冶情操、滋养心灵的作用。初中语文古诗阅读教学以“学习任务小组”为基础，围绕特定主题，探索阅读不同的古诗，通过对比进行比较，体会到古诗词中蕴含的美，进而深化自己的情感体验，促进自身阅读能力的提升，对语文核心素养培养有利。在新《课标》背景下，教师在重视学生语文学习能力的同时，还需要重视对其个人素养的培养。作为语文学习的重点，教师需要将提升学生的阅读能力作为教学目标，并充分激发学生的学习自主性和积极性，促使学生能够全身心投入到语文阅读学习中。在初中语文古诗词教学过程中，教师需要不断改进自己的教学方法，充分利用教学资源，促进教学效率显著提升。教师将群文阅读运用至初中语文古诗词教学中，能够充分体现学生的主体地位，为学生的综合发展创造有利条件，促进学生的综合能力提升。群文阅读教学充分展现了“整合”“以学为主”的教学理念，与传统的单篇阅读不同，群文阅读是围绕某一个或多个议题，根据议题的具体内容选择相对应的多篇文章，这种阅读方式能够突破传统单篇阅读的局限，能够丰富学生的阅读量，并在多篇文章的阅读中发现其中的内在联系。学生的阅读量增加，对文章的理解更加深刻，为阅读能力的提升奠定了良好基础。群文阅读是由议题、组文和集体建构而成。“议题”应贯穿整个选文过程，它既是选材的基础，又是教师和学生在组文中各文章欣赏和思索的中心，所以，在设计群文议题时，教师必须做到有据可依。“组文”是一种把多个文本紧密结合起来的设计方法，在群文阅读教学中有着不可或缺的作用。“集体建构”就是师生双方就议题进行讨论，并就此问题形成一致意见的过程，集体建构不能脱离实际，必须将其落至实处。

一、根据单元导语开展群文阅读教学

在初中语文教材中，单元结构上采取了“人文主题”与“语文要素”两条主线。在每个单元的开始部分，都会设置有单元导语，主要是为了说明本单元的主要内容以及本单元中各篇文章的相同之处。在实际教学中，单元导语的作用不容忽视，能够为教师进行教学设计与实施提供依据。在单元导语的引导作用下，教师可根据“人文主题”与“语文要素”对教学目标进行明确，例如，按其表现特点，从“体悟词之妙”“体味抒发之妙”和“学会构图之法”等角度，来对议题进行明确，在此基础上展开群文阅读教学。

比如，在教学七年级下册第五单元时，结合本单元的教学内容，教师选出“哲学的光彩”和“托物言志”这两个与“中国文化”相契合的关键词，并与本单元的古诗作比较。在《古代诗歌五首》中，有陈子昂《登幽州台歌》、龚自珍《己亥杂诗》、杜甫《望岳》、陆游《游山西村》、王安石《登飞来峰》，这些都是我们学习的重点。这五首诗都描绘了一幅山水画卷，但它们的意境、感情却不尽相同。诗人以充满哲理的语言加以描写，将自身的情感寄托在诗词中，在遣词造句中抒发对人生的感悟。在教学过程中，教师可以将五首诗歌进行重组，选择其中的三首诗歌，即《登幽州台歌》《望岳》和《登飞来峰》，形成组文，根据古诗词的内容，确定组文议题，即为“登临诗的千古情怀”，根据上述要素设计学习任务群。

学习任务1：朗读古诗。

1.播放古詩词的范读，注意范读的阅读语速、语调和停顿。

2.每个人都可以自由地阅读文章，感受文章的停顿，抑扬顿挫和韵律。

学习任务2：找出诗人所望之景。

1.在古诗词阅读后，找出诗人在诗中描写地点和时间的语句。

2.找出诗人描写景物的诗句。

学习任务3：根据诗词中的重点描写内容，探究诗人的真实情感。

1.以诗观人。

2.对比观察到的情景，体会不同诗人的表达方式，以及主题内涵的差异。

学习任务4：扩大阅读范围，深化阅读理解。

根据上述学习任务群，首先需要完成任务1。学生需要集体进行古诗阅读，然后聆听专业朗读，在完成之后即可让学生进行自由诵读，最后环节则是让学生自行诵读古诗，给予学生自我想象和探究的空间