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初中语文“活动、探究”单元开展项目式教学的策略研究

摘要：项目式教学是以任务为驱动，以学生为中心，通过实践活动和协作探究等形式，帮助学生实现对知识的理解、掌握、应用的教学方式。项目式教学以学生为中心，注重学习过程，将学习内容和社会生活联系起来，提升学生的综合素养。“活动·探究”单元是初中语文新教材中的一个大单元，旨在培养学生的探究能力和解决问题能力。教师在该单元开展项目式教学，有助于学生通过活动完成知识建构和能力提升，充分体现了“以学生为主体”的教学理念。本文结合初中语文“活动·探究”单元的特点和项目式教学的内涵，探讨了开展项目式教学的有效策略。

关键词：初中语文“活动·探究”单元项目式教学

新教材中有一个“活动·探究”单元，是以“活动·探究”为主题编写的，这是一个综合性较强的单元，分为“探究与表达”“探究与应用”“语文综合实践活动”三个学习板块。教师在这一单元中开展项目式教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们在教师指导下完成知识建构和能力提升。此外，该单元是初中语文新教材中教学难度较大的一个单元，既涉及记叙文、说明文等记叙文的写作方法，又涉及诗歌、散文等散文体裁。在该单元中开展项目式教学能够让学生更好地理解这些文体的写作方法和特点。通过探究学习和实践活动，增强学生对语文学科的学习兴趣，提高他们的语文综合素养。

一、正视“活动·探究”单元教学中存在的问题

1.明确活动主题，确定合理的教学目标

“活动·探究”单元中有许多主题，教师要结合学生的实际情况，对教学内容进行合理调整，确定合适的教学目标。在《“活动·探究”单元开展项目式教学的策略研究》一文中，教师可以让学生通过对鲁迅先生的作品进行阅读，了解鲁迅先生的作品和创作背景。然后，学生通过查阅资料，了解鲁迅先生的生平以及在文学作品中表达出的思想情感。之后，教师可以让学生分析《社戏》中所表达的情感，学生通过小组合作、自主探究等途径，了解鲁迅先生在作品中表达出的思想情感。通过这种方式，可以让学生对“活动·探究”单元中所涉及的知识进行有效掌握。教师还可以根据教学内容制定合理的教学目标，让学生在活动中学习知识、掌握方法。

2.重视小组合作，培养学生自主学习能力

在初中语文“活动·探究”单元教学中，教师要注意培养学生自主学习能力，通过合作探究的方式来提高学生的学习兴趣和积极性。比如，在“活动·探究”单元“我爱我家”主题中，教师可以以小组合作的方式开展教学。小组成员首先要对相关知识进行探究，然后分工合作，利用互联网查找资料。在这个过程中，教师要鼓励学生积极参与讨论，并及时对他们的成果进行肯定。同时，教师可以通过设置一些小组竞争机制来调动学生学习积极性。比如，教师在教学中可以采用“组内循环”的方式组织教学，通过设置一些问题来引导学生进行思考和讨论。这种方式可以充分调动学生的学习热情，让他们主动参与到“活动·探究”单元教学中来。

二、明确“活动·探究”单元的特点以及教学价值

“活动·探究”单元的特点是以项目为载体，以学生为主体，强调“实践”“体验”，让学生在学习中锻炼思维能力，培养解决问题的能力。在该单元开展项目式教学，有助于提升学生的语文素养和核心素养。

首先，“活动·探究”单元体现了语文课程综合性、实践性、开放性、探究性的特点。语文课程具有工具性和人文性的统一，综合性是指语文课程中的知识、能力、情感态度与价值观等内容设计范围较广。“活动·探究”单元中的语文实践活动是在学习过程中进行的，教师在设计教学环节时，应注重对学生学习能力和情感态度价值观等方面的培养。其次，“活动·探究”单元促进了学生终身学习习惯和能力的养成。“活动·探究”单元内容贴近学生生活实际，可以使学生在生活中汲取营养，将所学知识运用到实际生活中去，从而促进学生终身学习习惯和能力的形成。

1.促进学生语文核心素养的形成

融入生活的学习情境中去，提升自主学习能力。学生通过学习可以获得知识、经验和方法，从而在实际生活中运用自己所学知识解决问题，形成一定的解决问题能力。其次，在项目式学习过程中，学生可以利用项目学习所学的知识与技能来解决实际问题，从而提高语文应用能力。比如：在“语文应用能力提升”项目式教学中，教师通过设置真实情境“我的家乡有哪些美食”，让学生自主探究家乡美食的做法。学生在项目学习过程中需要通过查阅资料、调查走访、品尝等方式来获取信息，通过查找资料和阅读相关书籍了解美食文化、制作方法等知识。通过项目式教学，学生不仅能够巩固所学知识，还能锻炼学生思维能力。再次，项目式教学有助于提升学生对语言文字的感悟能力。语言是思维之基、文化之根。教师在“活动·探究”单元中开展项目式学习，有利于学生对语言文字进行感悟和体验。比如：在“文学名著阅读”项目式教学中，教师可以设置“我读过的名著”“你眼中的名著”“名著与你”等环节来引导学生进行阅