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以核心素养为导向的初中语文基础型学习任务群实践性作业设计策略探究

摘要：“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定的基础型学习任务群，是构建学生语文核心素养大厦的地基。基于基础型学习任务群开展指向核心素养的作业设计，是当前亟待研究的课题。核心素养是学生在语文实践活动中要形成的关键能力，基础型学习任务群实践性作业成为培养和发展学生的核心素养必然路径。本文结合具体作业案例，从作业目标、作业内容、作业方式、作业构建和作业评价五个维度，系统阐述初中语文基础型学习任务群实践性作业设计的策略。

关键词：核心素养基础型学习任务群实践性作业DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.042

“语言文字积累与梳理”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定的基础型学习任务群。新《课标》明确提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”可见，“积极的语文实践活动”和“真实的语言运用”是语文核心素养积累和建构的关键所在。基于这样的理念指引，我们尝试开展初中语文基础型学习任务群实践性作业设计。下面首先分享一则相关作业设计案例：

作业设计背景：

部编语文教材七下第六单元综合性学习主题是“我的语文生活”，其中第一个学习任务是“正眼看招牌”，作业要求学生通过调查访问、整理交流等语文实践活动了解生活中商店招牌规范使用汉字拼音的现状，简要分析商店招牌的语言特点，尝试评价商店招牌的设计。我们利用“五一”假期，针对七年级学生布置实施这一实践性作业。

作业设计内容：

自主创业是当下很多人的梦想。小美家想开一家成人服装店，小明家要开一家文具图书店，小范家要开一家中式餐饮店，小蔡家准备开一家水果蔬菜店，小亮家想开一家美容美发店，他们现在遇到一个同样的问题——设计一个有内涵的店名。他们倾向于引用或是化用成语设计店名，请你选择其中一位同学给出相应的建议。

为了更好地完成这一工作，学生需了解现有街市店铺成语使用现状，汲取经验，避免重复。请同学们在“五一”期间，以小组为单位，走进本市繁华街道，根据自己选择的店铺类型，收集记录该类型店铺引用或是化用成语的实例。大家可以根据自己的兴趣和特长，采用不同的记录形式，如文字、绘画、照片、视频等，并完成下列任务，其中任务1—5为必做，任务6为选做。

1.设计一个统计表，整理、统计在招牌中发现的错别字及其他毛病，并有礼貌地向店主人反映相关问题。

2.请你借助工具书和实地采访，研究并阐述你所收集的店名所用成语的本意以及店主运用成语命名的现实含义。

3.请你将所收集的成语店名进行整理分类，简要分析这些成语店名的语言特点。（可从词组结构类型以及修辞手法角度分析）

4.对于直接引用或是使用谐音化用成语作为店名，你是支持还是反对？简述理由。

5.请根据你所选择的帮助对象的意愿，运用成语拟一个相应的店铺名号，并简述这样命名的理由。

6.如果这些店铺开设在中国传统文化街上，让你用中国书法来呈现这些店名，你会用选用哪一种书法字体来展示店名，请简要阐述你的设想。

作业成果：

一份图文并茂的手抄报或是电子小报（附上照片，用A4纸打印），或是制作成果展示PPT，也可以制作成果展示视频。

作业评价反馈：

教师指导同学从个人和小组两个方面对整个作业过程进行多维度评价，具体评价方式参看附表1、附表2。

附表1：语文实践性作业个人过程性评价表

附表2：语文实践性作业小组过程性评价表

教师利用课堂进行作业成果的交流展评。学生以小组为单位，在教师指导下参考评分细则，参与评价，评定个人成绩，推选优秀作业。

一、综合——指向作业目标的素养化

语文核心素养是义务教育语文课程的培养目标。初中语文基础型学习任务群的实践性作业设计目标自然指向语文核心素养。语文课程目标“从单纯认知能力培养到二元（工具性与人文性）融合，再到人的素养发展，是单纯能力获得向综合素养发展的演变”。过去的语文基础型作业大多是抄写背默，属于单一的知识型训练。教师要实现初中语文基础型学习任务群的实践性作业设计指向语文核心素养的培养，作业设计目标首先必须指向核心素养，即具有“综合体现”的特质。

对照语文核心素养的培养，我们的作业目标必须涵盖四个维度。在上述案例中，作业任务1、2旨在引导学生收集并梳理现实生活中店铺招牌使用成语的实例，学生在这一语言运用的情景中实现成语的积累，并能发现、理解、感受成语的文化内涵和魅力，由此促进学生对语言材料和语言经验的积累。作业任务3旨在引导学生梳理学过的成语，欣赏优秀成语招牌的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理成语，学习整理典型的语法、修辞应用实例。作业任务4在成语运用的合理性讨论中培养学生的思辨能力。作业任务