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基于OBE理念的电子数据取证技术与应用课程教学改革研究

［摘要］?随着技术的发展，传统型犯罪日益网络化，犯罪手法不断迭代更新，广大人民群众的生命财产安全受到威胁。电子数据取证技术与应用课程应以服务实战为原则，跟随犯罪形势变化快速更迭。引入OBE教育理念，以学生为中心，以成果为导向，重构电子数据取证技术与应用课程的教学目标，优化教学过程，打造多元化的评价方式，通过理论知识的掌握、实践环节的强化，提升学生的电子数据取证能力，使学生具备符合实战需求的取证能力和新型复杂网络案件的电子数据取证能力，培养能够胜任公安工作的新时代复合型、应用型、创新型人才。

［关键词］?电子数据取证技术与应用；OBE教育理念；成果导向；服务实战

目前，OBE教育理念已经成功地应用于各类“新工科”专业中[1]，而在交叉专业学科的课程教学改革中，OBE教育理念也展现出了极大的价值与潜力[2]。电子数据取证技术与应用课程作为一门交叉学科专业课程，将计算机科学、相关法律规制、技术标准、操作规程等多学科领域的知识内容进行了有机整合，为培养复合型的网络安全专业人才提供了有力的保障。

随着互联网的迅速普及，新型网络犯罪层出不穷，给电子数据取证工作带来了新的挑战和问题，对电子数据取证人员能力要求也逐步提高。探究如何将“学生中心、成果导向、持续改进”的OBE教育理念融入电子数据取证技术与应用课程的教学实践中，使即将从事电子数据取证的学生具备相应的符合实战需求的取证能力，具有重要研究价值和意义。

一、传统的电子数据取证技术与应用课程教学实践中存在的问题

电子数据取证技术与应用是我校网络安全与执法专业的国家级一流本科课程，作为一门专业课程及核心课程，主要面对本科大三学生。该课程具有内容综合性强、交叉性多、实践性要求高、内容更新快等特点。现阶段在教学中存在的问题有以下四个方面。

1.教学过程重理论轻实践，重技术轻取证思维，重传统轻前沿，重基础轻拓展，导致学生在课堂上感到课程枯燥无味，对抽象的理论难以接受。

2.在理论传授环节，教学模式单一，重教师讲授，轻学生探究，忽视学生在教学活动中的主体地位，限制了学生的知识视野，禁锢了学生的思维，不利于学生学习潜能的开发。

3.在课程实践环节，教学手段单一、内容零散、缺乏前瞻性、脱离实战需求，导致学生产生畏难和抵触心理。

4.电子数据取证技术与应用课程缺乏统一体系，目前只有公安类院校和部分政法类院校开设该课程，缺乏相对统一的课程体系和权威教材[3]。由于电子数据取证涉及的领域比较广泛，涵盖技术、法律和实践等多个领域，各学者和专业人士可能具有不同的专业背景，擅长的领域也不同，这使制订通用的课程标准相对困难。

二、基于OBE理念的电子数据取证技术与应用课程教学改革

OBE教育理念明确规划了学生毕业后可实现的成果，要求教育者依据成果设计相应的教学内容，确保学生能够达到预期目标。本课程改革为解决上述教学中存在的问题，引入OBE教育理念，以学生为中心，以“服务实战”为成果导向，重构课程教学目标，优化教学过程，打造多元化的评价方式，提升学生的电子数据取证能力[4]。

（一）以“服务实战”为成果导向重构教学目标

本课程以服务实战为成果导向，以培养能够胜任公安工作的复合型、应用型、创新型取证人才为教学目标，通过对学生进行电子数据取证的技能训练，强化电子数据取证实践能力的培养和锻炼，使学生具备相应的符合实战需求的取证能力。根据课程教学目标要求，从以下四个方面重构课程的教学目标。

1.电子数据取证技术的认知能力

学生需要掌握电子数据取证所需的基础知识以及取证的具体流程、工具及技术，确保操作的合法性与道德性；掌握不同操作系统下，如Windows、MacOS、Linux等环境下的取证方法，以及区块链、云计算等现代技术背景下的电子数据取证技术。

2.电子数据取证的实操能力

本课程通过虚拟仿真模拟实战场景、实际案例分析、案例驱动教学、实验室实践等方式，使学生更全面地理解电子数据取证的理论知识，并能够将其应用于实际操作中，提升学生的电子数据取证分析实操能力，培养学生应对日益增长的网络安全威胁和复杂网络犯罪的调查能力，包括病毒、网络攻击、电信网络诈骗等新型网络犯罪的取证。

3.电子数据取证的独立分析能力

学生需要掌握电子数据取证初、中级分析技能，并加强对高级分析技能的培养，如复杂数据结构的解析能力、大数据环境下的海量数据分析和处理能力。要求学生能够熟练运用专业知识、技能，开展独立思考和分析判断，具备全面的调查和取证能力，能够解决复杂、新型案件，满足公安及司法机关电子数据取证分析工作中对技术、规范、实操以及执法办案能力的需求。

4.与电子数据取证技术与应用相关的人文素养

本课程要求学生能够正确理解电子数据取证技术与社会需求、社会价值导向之间的关系，理解电子数据取证技术