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高职学前教育专业课程建设研究综述

［摘要］?高职学前教育近年来备受国家和社会的重视，如何办好人民满意的教育，如何在幼有所育、幼有善育上持续发力是值得深思的问题。课程建设是高职学前教育提升教育适用性及人才培养质量的关键因素。近年来，专家、学者对高职学前教育课程建设相关内容展开大量研究，通过对知网文献的统计梳理，发现其主要集中在课程建设的模式、课程建设的设置及组织实施、课程建设的问题及对策、课程建设的依据等方面，在学术价值、应用价值上总体存在研究视角单一、论述不深、研究相似度较高等问题，进而提出“学习领域”课程建设展望。

［关键词］?高职；学前教育；研究综述；学习领域

进入新发展阶段，我国发展环境和条件有了重大变化，经济社会发展的新变化、新趋势对高职教育及其人才培养提出了新要求。2021年，全国首届职业教育大会在北京召开，会上强调，要加强职业教育的适应性，大幅提升职业教育现代化水平和服务能力[1]。党的二十大报告重点提出要实施就业优先战略，贯彻以人民为中心的发展思想，在幼有所育、学有所教上持续用力[2]。作为职业教育重要组成部分的学前教育，其改革发展迫在眉睫。课程建设是学前教育的重要内容载体，学前教育课程建设任重而道远。

一、高职学前教育专业课程建设研究现状

新时代，加强专业课程建设是构建高质量学前教育标准体系的要求，也是培养学前专业应用型人才的必然要求，更是提升学前教育学生综合能力的有力支撑。随着“幼有所育”的深入实施，各级政府和全社会对学前教育的关注度越来越高，学者也对学前教育专业课程的改革与建设给予更多关注，研究成果呈现更加系统性与专业性。

本文在中国知网以“学前教育课程建设”为检索关键词进行检索，检索到2003—2022年间相关研究文献431篇，详见图1。

对知网的统计数据进行分析可知，首先，发文数量呈现逐年递增现象。从2003年2篇到2018年45篇，再到2022年64篇。由此可见，学前教育已经受到专家、学者的关注，且其已经成为保障和改善民生的重要内容。

其次，文献的研究类型与研究机构更加专业。从对统计文献的分析中看出，文献的研究类型近5年都是学术类研究论文型，具有较强的专业性；研究主体基本上是长期从事学前教育工作的师范类院校的专家，在学术上更专业、严谨。

最后，文献研究的内容更加系统性。在统计的文献中关于学前教育课程建设方面的研究从宏观的建设依据分析到中观课程内涵、课程的设置及组织实施分析再到微观的课程模式研究、教学模式研究等，研究内容全面而具体，层次清晰，逻辑鲜明。

二、高职学前教育专业课程建设实践及理论依据分析

通过分析以往文献资料可知，高职学前教育专业课程建设的依据可以从国家宏观政策、行业市场需求、学生自身特点及基于能力的职业教育课程理论几个方面深入考虑。

（一）高职学前教育专业课程建设要符合国家宏观政策的要求

近年来，国家陆续出台《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》《高等职业教育创新发展行动计划》《学前教育三年行动计划》《十四五学前教育发展提升行动计划》《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》《实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划》《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件，为高职院校学前教育专业的发展指明了方向，同时在课程与教学、育人模式、师资队伍建设、学生发展、地方服务等方面提出了个性化、特色化的建设思路[3]。

（二）高职学前教育专业课程建设要适应行业市场的需求

《国家职业教育改革实施方案》明确指出职业教育是一种类型教育，不同于普通高等教育。因此，职业院校在设立专业之初，就要以社会需求为出发点，以就业为导向，综合考虑专业课程设置，始终把培养学生的专业技术能力和实践能力设置为首要目标。高职学前教育专业课程建设要充分调研当下幼教行业所需要的人才技能，课程体系要凸显其应用性，课程内容要与岗位责任相匹配，做好精准服务于本行业的准备[4]。

（三）高职学前教育专业课程建设要满足学生的需要

高职学前教育专业课程建设除了要考虑国家宏观政策、市场需求等要素外，还要做好充分的学情分析，只有树立以学生为中心的课程建设意识，探讨自主性学习模式、合作式教学模式、交互式学习模式、一体化教学模式、情境启发式教学模式等，并加入现代信息技术，探索一些混合式教学模式，如微课、翻转课堂、线上线下相结合等教学模式[5]，并结合不同学生的特点及特长做好因材施教，才能实现办好人民满意的教育的根本宗旨。此外，高职学前教育专业课程建设还要考虑地域、民族等的差异性，强化特色专业建设，避免同质化倾向培养人才，为学前教育专业输送更多优质专业型人才[6]。

（四）高职学前教育课程建设要符合职业教育课程的发展

据对国内外文献的分析总结，职业教育课程建设应该是伴随着工业革命而革新的，从“工业1.0”到“工业4.0