新人教课标版1-3年段图形与几何教材梳理讲解 .pdfVIP

新人教课标版1-3年段图形与几何教材梳理讲解--第1页

一至三年“图形与几何”部分教材梳理

一年：

“图形与几何”的内容和编排结构发生了较大的变化。

一是将实验教材一年级下册的“位置”单元提前到一年级上册，保留了其中

的“上下、前后、左右”，体现了准备性。而原来“位置”中“左右的相对性”

以及“用第几行第几列确定物体的位置”则删去了。（一方面是因为有一定的难

度，儿童一般在七岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标

准辨别左右；另一方面的原因是老是纠缠以谁为标准。）

二是对实验教材一年级上册“认识物体和图形”单元（认识立体图形和平面

图形）和一年级下册“图形的拼组”单元（包括立体图形的拼组和平面图形拼组）

进行整合，将认识立体图形及立体图形的拼组等内容安排在一年级上册，将认识

平面图形和平面图形的拼组安排在一年级下册；分散了一年级上册图形认识的教

学难点。

认识图形原来包括：认识立体图形和平面图形，主要是加强立体图形和平面

图形之间的联系。但在实验过程中老师们反映：学生一下子接触的图形太多，认

识辨别难度较大，不易掌握。（这一点我深有感触，记得当时教的时候，对于学

生来说最难的是分不清什么是立体图形，什么是平面图形？）因此现在一年级上

册先认识立体图形，一年级下册再认识平面图形。

那么怎样加强立体图形和平面图形之间的联系呢？后面再谈。

一年上册：

第二单元：位置

教学建议：

对于上下前后的教学，学生基本已经建立起来了，所以编在了一个例题里，

而左右相对难一些，用一个例题教学。

儿童辨别“左、右”有自己的认知特点和规律。有心理学家认为儿童判断左、

右的根据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的

不是身体，而是手。所以教学左右时，学生先将左右同自己的左右手建立起联系，

再与自己身体两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材是这样编排的，

我们也可以按这个顺序进行教学，循序渐近，降低学习难度。即：左右手——左

右耳、肩、腿——前后左右是哪个同学（教材10页）

第四单元：认识图形（一）即认识立体图形及立体图形的拼组

新人教课标版1-3年段图形与几何教材梳理讲解--第1页

新人教课标版1-3年段图形与几何教材梳理讲解--第2页

教学建议：

1、大量感知，逐步发展学生的空间观念。

小学低年级的几何教学，主要目的在于帮助学生逐步发展起空间观念。我们

生活的世界和所接触到的事物大都是与图形和空间有关，一年级的学生已经有了

一些关于物体形状和图形的感性经验。教学中可以让学生在已有经验的基础上，

通过观察、操作、游戏等活动，（滚一滚、摸一摸、搭一搭、推一推、画一画等。

丰富学生对物体的形状和图形的感性认识，体验图形的一些特征，在大量感知的

过程中，激发学生学习空间与图形知识的兴趣，逐步发展学生的空间观念。

2、经历解决问题的全过程，在完整的过程中培养学生解决问题的能力。

通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程，使学生“获得数学

的基本活动经验”。例：新增的解决问题——看谁搭得又稳又高（用立体图形的

拼搭活动），让学生通过探索寻找答案，经历解决问题的全过程，深化对立体图

形特征的认识，积累数学的基本活动经验，培养解决问题的能力和思维能力。

一年下册：

知道了什么？怎样拼呢？谁拼得多？

二年下册：

知道了什么？应该怎样做？成功了吗？

三年上册：

阅读与理解分析与解答