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《体育课程与教学论》课程笔记

第一章绪论

1.1体育课程与教学论的学科定位与研究对象

一、学科定位

体育课程与教学论是教育学的一个分支学科，它专注于体育领域的课程设置、教学活动、教学方法、教学评价等方面的研究。它具有以下特点：

-实践性：紧密结合体育教学实践，解决教学中的实际问题。

-理论性：依托教育学、心理学、社会学等学科理论，构建体育教学的理论体系。

-综合性：涉及多个学科领域，是一门跨学科的综合性学科。

二、研究对象

体育课程与教学论的研究对象包括以下几个方面：

-体育课程：研究课程的目标、内容、结构、实施和评价等问题。

-体育教学：研究教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学管理等。

-学习者：研究学生的体育学习动机、兴趣、能力、个体差异等。

-教育环境：研究学校体育教学的政策、资源、设施等外部条件。

1.2体育课程的基本概述

1.2.1体育课程的基本概念

体育课程是指在一定的教育阶段，为了实现体育教育目标，按照一定的教育理念和教学规律，对体育教学内容、教学活动进行系统安排的总和。它包括以下要素：

-课程目标：明确学生通过课程学习应达到的体育知识、技能、情感等目标。

-课程内容：选择适合学生年龄特点和发展需求的体育知识、技能、活动。

-课程结构：合理安排课程内容的时间、顺序和比例。

-课程评价：对课程实施的效果进行评估，以指导课程改进。

1.2.2体育教学的基本概念

体育教学是指在教师的组织和指导下，通过一系列有计划、有目的的体育活动，使学生掌握体育知识、技能，增强体质，培养体育素养和良好品质的过程。体育教学的特点包括：

-实践性：强调学生的身体参与和动作练习。

-互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动交流。

-发展性：注重学生身心全面发展，提高体育能力和健康水平。

1.3体育课程与教学论的本体论问题

一、体育课程与教学论的本体论问题

-存在论问题：探讨体育课程与教学论的本质是什么，它的研究对象和范围是什么。

-认识论问题：研究体育课程与教学论的研究方法和认识途径。

-价值论问题：探讨体育课程与教学论的社会价值和教育意义。

二、解决本体论问题的意义

-明确学科性质：为体育课程与教学论的研究和发展提供理论基础。

-指导教育实践：帮助教师更好地理解体育教学，提高教学质量和效果。

-促进学科发展：推动体育课程与教学论的理论创新和实践探索。

1.4体育课程与教学论的发展历程

1.4.1体育课程与教学论的发展历程（一）

-初始阶段：20世纪初，体育课程与教学论开始形成，主要关注体育技能的传授和身体素质的提高。

-系统化阶段：20世纪中叶，引入教育学、心理学等理论，体育课程与教学论逐渐形成系统化的理论体系。

-理论深化阶段：20世纪末至21世纪初，体育课程与教学论的理论研究不断深入，开始关注学生的个体差异和全面发展。

1.4.2体育课程与教学论的发展历程（二）

-改革开放以来：我国体育课程与教学论得到快速发展，体育教育改革不断深化。

-21世纪初：体育课程与教学论的研究成果丰富，为体育教育改革提供了理论支持。

-未来发展趋势：体育课程与教学论将更加注重学科交叉，关注学生的主体性，以及体育教学的有效性和创新性。

第二章体育课程与教学目标

2.1体育课程与教学目标的概述

一、教育目的的相关概念

1.教育目的：教育目的是国家对教育活动最终结果的总规定，它反映了教育活动的根本性质和方向，是教育工作的出发点和归宿。教育目的通常包含对人才培养的总体要求，如培养德智体美全面发展的人才。

2.教育目标：教育目标是教育目的的具体化，是在一定时期内，教育实践活动中预期达到的具体标准和结果。教育目标具有导向、激励和评价功能。

3.课程目标：课程目标是指在一定教育阶段，通过课程学习，学生应达到的知识、技能、情感态度等方面的预期结果。课程目标是教育目标的进一步具体化，是课程内容选择、教学活动设计的依据。

4.教学目标：教学目标是在具体的教学活动中，教师预期学生通过学习应达到的具体行为、知识、技能或态度的变化。教学目标是课程目标的细化，是教学设计的核心。

二、体育课程与教学目标的层次结构与内容结构

1.层次结构：

-国家层面的体育教育目标：指国家教育部门根据教育目的制定的体育教育的宏观目标，如《全民健身计划纲要》等。

-学校层面的体育课程目标：学校根据国家教育目标和体育课程标准，结合学校实际制定的具体体育课程目标。

-教学层面的体育教学目标：教师根据课程目标和具体教学情境，为每堂课或每个教学单元设定的具体教学目标。

2.内容结构：

-知识目标：包括体育与健康的基础知识、运动理论、安全知识等，学生应掌握的知识点。

-技能目标：包括