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“双减”背景下中小学语文作业设计现状调查与对策研究

摘要：作业作为教学的重要一环，在国家推出新政策和新课改的背景下，越来越得到重视。本文通过文献梳理设计调查问卷，得出一线教师在作业观上较为先进，但在作业设计的系统性、综合性等方面以及作业评价方式的多样性上存在问题。通过访谈得出，在作业设计方面，教师在社会和学校环境上受限，教师个人也存在困惑。本文针对存在的问题，借鉴部分地区和部分教师的做法，以部编版七年级上册第一单元为例，提供作业设计思路供参考。

关键词：“双减”中小学语文作业设计

作业是语文教学中的重要一环，是检测教学效果的重要手段之一。2021年7月24日，中央出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中对作业提出了多项要求，作业总量要适当，质量要提升，还需要加强作业指导。当全国大部分地区还在延续传统的作业设计时，我国部分发达地区已经开始了新的探索。互联网上也出现了很多新的平台，为作业设计提供新的途径。但是如今的作业设计仍未见体系化的新理念提出，作业相关的研究也比较抽象或只针对一个小环节提出。为了更高效地发挥作业的作用，减少学生的负担，笔者在查阅国内外相关文献，了解已有研究情况的基础上，编制一份针对中小学语文教师的调查问卷（见附录一、二）进行问卷调查。为深入了解教师的作业设计现状、困境等，选取4位教师进行访谈调查（访谈提纲见附录三）。根据他们所表达的困境，笔者与他们进行了探讨，并结合具体示例提出相关对策。

一、中小学语文作业设计现状

依据问卷调查结果，中小学语文作业设计现状分析如下。

教师在作业设计上有较为明确的教学观

围绕教学观这一维度，笔者主要设计三个问题，分别为，对作业设计的重视

程度、作业目标的明确程度、作业目标层级。关于作业目标的重视程度如图1（后文将不再一一出示图表和精确数据），60.98%的一线教师认为作业设计非常重要，26.83%的教师认为重要，还有12.22%的教师认为不重要。总体看来教师对作业的重视程度尚可。但教龄稍高的教师对作业的重视程度不如教龄较低的教师。

图1

约80%的教师在作业目标设计和达成上效果较好。作业训练目标层级设置的频率依次为加强记忆-训练思维-生活应用-开拓创新[1]，反映了一线教师在训练学生时更多的还是侧重于学生记忆知识，这当然具有一定的合理性，但是有可能会让语文学习流于枯燥。

作业设计的系统性、综合性等方面存在问题

在作业设计的系统性上，如图2所示，大部分教师不会生硬地将配套练习册作为唯一的作业，或无差别地让学生完成，会考虑教材要考察的知识的系统性。但是选择“练习册所有题目几乎全布置”选项的仍占34.15%，教师设计作业的自主意识仍然有待加强，需要尝试将作业统筹进行设计。教师在设计作业时，考虑单元整体性的也不多。六成教师会在课堂上让学生进行练笔，但是在课前设计导学作业的不到半数，大部分教师还是停留在布置作业只为巩固的观念上。半数多的教师未根据考试设计专题练习，说明很多教师并未将“考教结合”的理念贯彻。

图2

在综合性和实践性方面，教师们设计作业的类型主要还是读书、背诵、阅读训练、写作训练这些方面，抄写类的作业也很常见，最少的是口语交际，仅39.02%。作业设计的多元化状况还需要加强。绝大多数人设计趣味性和生活化作业的频率不高甚至很低。设计开放性作业的人数更为不理想。

在作业自主性方面仍有欠缺，教师设计的作业更多地倾向于知识的灌输。

在作业针对性方面，大多数教师是会考虑依照班级总体学情来设计作业的，但并不经常给学生提供回答问题或写作的支架。多数教师没有考虑到班级中不同学生的状况来设计适合他们的作业。

作业评价方式不够多样

大多数教师是会进行过程性评价的，有一部分教师非常注重结果性评价。教师们比较侧重于定量的方式来评价学生，但是在作业的定性评价教师采用较少。

教师设计作业评价的主体时比较单一，不常运用学生之间的同伴关系进行互评，也较少让学生对自己的学习有评价认知。

另外，在本次调查中，初中学段的教师量表平均分几乎每一题都略低于小学和高中的教师，如表1，这可能是因为样本量不够大。但总体看来，小初高教师的均分差异并不大，那么在设计作业这一问题上，小初高教师的表现是非常相似的。

表1

调查也发现教龄对于作业设计和作业评价是有较大影响的，教龄大的教师在作业设计上更成熟。

二、中小学语文作业设计现状原因分析

通过以上数据统计分析，教师在作业观上总体情况较好，但是在作业设计和评价上尚有欠缺。为了更进一步了解背后的原因，笔者与四位教师进行访谈并参考文献分析出其中原因。

舆论导致教师不敢进行尝试

在谈到作业的“综合性与实践性”“作业分层设计”“自评互评”这几个维度时，受访的教师表示不敢进行新尝试。如果设计综合性学习类作业，