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基于深度学习的高中历史教学策略探索

摘要：素质教育背景下，高中历史教学强调学生的深度学习，从而帮助学生突破已有认知，获得新的理解，形成全新的思维，并掌握将不同知识运用于处理实际问题的方法技巧。可见，高中历史教学中让学生实现深度学习有着较为深远的意义。本文围绕深度学习下的高中历史教学策略等相关问题展开论述。

关键词：深度学习高中历史教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.048

深度学习是一种以学生为主体的探索性学习行为，不仅会肯定学生的参与价值，助力学生进行知识与知识间的融合运用，建构完整的知识体系，保障学生能顺利根据不同场景进行知识迁移转化；还能强化学生的综合思维能力，提高学生的逻辑思维、创新思维等学科思维能力，使得学生能充分参与到深度学习中。

在高中历史传统教学工作中，学生由于长期受到应试教育、题海战术等浅表性学习模式的影响，所获得的发展提升较为有限，很难获得实质性的发展，亦不利于高中历史深度学习活动的开展，所以，针对深度学习活动开展教学模式的创新改革势在必行。对此，笔者将基于个人对高中历史深度学习的认识，阐述相关见解，以供教育工作者参考。

一、明确深度学习主题，优化学习资源配备

深度学习主题的明确，能为教师筛选引进课外资源提供明确的方向，亦有利于弥补课本知识内容的不够全面，弥补难以满足所有层次学生深度学习探索的缺陷，确保学生在主题化的教学资源的引导帮助下，更加深入地分析历史教材内容所展现的核心主旨，帮助学生完成历史知识体系的建构，使得学生形成整体的历史事件观念。

对此，教师应当先借助课前备课，深入分析研究不同单元课堂内容的主旨，以及不同历史事件背后的历史背景、发生的原因以及历史意义等。教师要综合以上多方面信息要素，为后续情境建构、学生自主探究分析明确方向。此外，教师还需要以明确的教学主题为基准，借助信息技术、大数据等技术手段，筛选引进符合深度学习主题的微课、短视频以及PPT等课外教学资源，用于补充拓展课堂深度学习教学的内容。这样，学生就能根据同一主题中的不同历史教学素材，持续深入地深化个人对历史主题的理解，进而带动学生的学科思维能力发展。

以《第二次鸦片战争》一课的深度学习为例，教师应在课前教学备课环节将深度学习主题设置为“第二次鸦片战争的发生及历史意义”，然后通过信息技术进行相关教学素材的筛选，引进微课、短视频等进行补充拓展，使得学生能通过这些课外拓展教學资源，掌握“西方列强侵略中国的罪行”“第二次鸦片战争使中国半殖民地化程度进一步加深”等重难点内容。

二、设置长短学习任务，规范深度学习活动

科学合理的深度学习任务安排，能帮助学生循序渐进地参与到深度学习活动中，避免盲目追求学习效率而导致深度学习错误频发，影响学生个人思维能力的发展。所以，历史教师不妨将学生的深度学习活动划分为阶段化的长短学习任务，利用长短学习任务逐步引导学生参与到深度学习中，使得学生在不同阶段任务的完成思考中，持续加深个人历史学习的参与深度，确保学生能更加深刻地理解各种历史事件。值得注意的是，师生均应按照所设计的长短深度学习任务安排，逐步参与到深度学习活动中，不能盲目追求历史教学活动的效率。

以《辛亥革命》一课为例，为实现深度学习带动学生思维能力发展，教师可进行长短深度学习任务的设计，短期深度学习任务为“孙中山创立兴中会和中国同盟会”“三民主义、武昌起义”等，让学生逐步掌握“辛亥革命”的历史背景知识，并通过短期深度学习任务的设置，为后续长期深度学习活动的开展奠定基础。然后，教师再设置“辛亥革命的历史现实意义”“辛亥革命发生的前因后果”等，促使学生将各个短期任务学习内容进行整合串联，建构完整的历史事件，客观分析“辛亥革命”对中国近代发展所产生的深远影响。教师也要借助长短学习任务的合理安排，规范全体学生的深度学习活动，继而达到提高学生学科思维能力的目的。

三、架构深度学习情境，发展深度学习思维

深度学习情境的建构使用，能带给学生视觉、听觉以及触觉等感官体验，使得学生能从多角度切入分析思考不同历史事件的意义，逐步形成个人的认知体验，并在情境分析中强化个人的情景分析能力，学会利用情境信息要素进行历史事件的分析理解，故历史教学情境的建构有助于学生的深度学习思维发展。对此，教师应基于自己所明确的历史教学主题，依靠信息技术、多媒体技术等建构主题化深度学习情境，将学生必须要掌握的历史事件要素渗透于情境之中，使得学生能在情境思考参与中获得更多的启迪帮助，进而充分发散个人的思维进行深度学习思考，最终形成个人的认识见解。

以《改革开放以来的巨大成就》一课为例，教师可在教学导入环节进行多媒体技术的运用，播放“改革开放以来的巨大成就”系列微课，让学生通过简短的微课认识到改革开放以来，中国所取得的伟大成就，并以此代入到改革开放巨