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对初中历史单元导学式教学的研究

摘要：初中历史单元导学式教学以教材中的每个相对独立的“单元”为基本单位，通过整理历史图表、补充史料、解释史事、介绍史论成果等方式，帮助学生更深入、系统地理解历史知识，提高历史学科素养。本文旨在探讨初中历史单元导学式教学的意义及其影响，并针对现存问题提出改进措施，以期更好地提升教学效果，提高学生的历史学科素养。

关键词：初中历史单元导学式教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.040

历史教育在培养学生历史意识、人文素养和批判性思维方面具有重要作用，对于学生成为有责任感的公民至关重要。为此，历史教育教学方法的创新和优化成为历史教育领域的研究热点之一。初中历史单元导学式教学作为一种新颖的教学形式，引起了教育者的广泛关注。

一、单元导学式教学概述

单元导学式教学的核心在于将教材划分为相对独立的“单元”，作为教学的基本单位，在单元导学中，教材中的每个教学单元都被视为一个自成系统的板块，学生在这个单元中进行整体的学习和探究活动。教学的设计主要围绕教材的“单元导语”展开，通过搜集和整理历史图表，补充丰富的史料，解释史事，介绍史论成果等方式，帮助学生更全面、深入地理解历史知识。在单元导学式教学中，学生被引导在一个相对独立的历史主题范围内进行学习，而不是简单地在整个历史课程中学习。单元导学式教学有利于学生建立更清晰的知识框架，形成对历史知识的系统性认识。

此外，单元导学式教学鼓励学生主动参与，提升了学生的学习主动性和学习兴趣，促进了学生的探究和批判性思维能力的培养。在单元导学中，学生可能以小组形式共同探讨一个历史主题，展开讨论和研究，从而培養学生的团队合作精神和交流能力。同时，教师在单元导学中扮演着导向者和指导者的角色，引导学生有效利用各种资源和工具，从而更好地完成历史学科的学习任务。

二、初中历史单元导学式教学的实践意义

1.优化历史教学，提高学生学习兴趣和参与度

传统的历史教学往往将知识呈现为孤立的事实和日期，学生缺乏全面系统的历史认知，难以理解历史之间的联系和演变规律。单元导学式教学将教学内容划分为独立的单元，教师能够根据不同主题设计具有吸引力的教学活动，使历史知识呈现更有条理，更容易被学生接受。学生在参与实践中不仅能深入了解每个单元的知识，还能将其整合为完整的历史知识体系，增强了对历史发展脉络的理解。初中历史单元导学式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在学习中成为主体。通过自主学习和合作探究，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，积极参与教学活动，能够提高学生学习的积极性和动力，使学生更加主动地投入学习过程，从而提高学习效果。在初中历史单元导学式教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和组织者。教师根据学生的学习需求和兴趣，设计多样化的教学活动，培养学生对历史的好奇心和探究精神。同时，学生在自主学习和合作探究中，逐渐形成了自主学习的习惯和学习策略，提高了学习自主性和学习效率。

2.培养学生掌握知识的能力，促进历史学科素养的提升

传统的历史教学往往偏重知识的灌输，学生只是被动地接收信息，缺乏对历史知识的深入理解和运用能力。初中历史单元导学式教学强调学生主体地参与学习，通过整理历史图表、补充史料、解释史事等活动，鼓励学生主动探究历史知识，培养学生掌握知识的能力。在单元导学式教学中，学生通过参与整理历史图表和补充史料的活动，积极获取和整合相关历史信息。这一过程不仅要求学生对历史知识进行系统的整理和归纳，还要求学生理解不同历史事件之间的联系。通过实践中的探究和思考，学生逐渐形成了自己的历史知识体系，使知识更加牢固。同时，学生通过解释史事和介绍史论成果等活动，学习历史知识的背后逻辑和推理过程，培养了对历史知识的深入理解能力。

此外，初中历史单元导学式教学还促进了学生的历史学科素养的提升。历史学科素养不仅包括对历史知识的掌握，还包括对历史学科的方法和思维方式的理解。通过单元导学式教学，学生在探究历史知识的过程中，逐渐了解到历史学科的研究方法、对历史史料的评估、历史事件的解释和历史观点的分析等，历史学科素养的提升有助于学生形成独立思考和分析问题的能力，使学生在面对复杂历史问题时更加理性和全面。

三、当前初中历史单元导学式教学的不足

1.教师和学生认知理念偏差，影响教学效果

在初中历史教学中，许多教师习惯于传统的教学方式，其认为直接灌输知识和单向传授是最有效的教学方法，对于导学式教学缺乏实践经验和深刻理解。因而，教师可能难以在课堂上准确地引导学生，让学生在自主探究中获得知识和启发。由于在传统教学模式下长期接受教育，学生普遍习惯于被动接受知识，缺乏主动学习的习惯。对于导学式教学，学生可能感到陌生和不适应，甚至产生抵触情绪，从而对学习效果产生影响，阻碍了学生