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小学语文综合性学习实施路径初探

摘要：素质教育背景下，语文综合性学习已成为语文教学的关键环节之一，具备实践性、综合性等特征，符合《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称新《课标》）中规定的工具性与人文性相统一、综合性与实践性相融合的要求。语文综合性学习作为一种新的教学形态，摒弃了语文学科传统的教学形式，充分发挥了语文学科的独特价值。但是，在实际的教学工作中，小学语文综合性学习存在很多问题，本文首先系统分析了部编版语文教材对综合性学习的编排特点，然后指出语文综合性学习过程中存在的问题，进而针对性地提出了优化小学语文综合性学习的路径，旨在提高语文综合性学习的教学质量，促进学生语文核心素养的提升。

关键词：部编版教材小学语文综合性学习实施路径

语文综合性学习是与拼音、识字写字、阅读、写作和口语交际并驾齐驱的一种教学形态，是语文课程教学的重要内容。语文综合性学习建立在学生的学习经验、生活经验和社会经验的基础上，以语文为出发点，以学生为中心，师生共同参与，目标是在独立、合作和探索的学习方法支持下解决问题，培养学生的创新思维和综合能力，从而促进学生语文核心素养的全面发展。

一、部编版语文教材综合性学习编排特点

1.活动目标体现语文性

语文综合性学习非常注重语文性的表现，即注重对学生听、说、读、写能力的锻炼，注重语文与其他学科的结合，注重语文与生活的结合，这三者目标都指向语文，确定了语文教学的核心地位，意味着语文综合性学习的本质始终是语文学习。综合性学习活动在部编版教材中都是与课文、阅读材料、口语交际或习作紧密联系，例如，教师举办诗歌朗诵会、开展猜字谜活动、写调查研究报告、写活动策划书等，都是为学生的听、说、写创造必要的条件，为语文学习提供有意义的背景，体现语文学习各要素和各方面的有机结合。

2.活动开展体现过程性

语文综合学习活动实施的过程性是指部编语文综合学习活动的内容总体上分为三至四个部分，各部分都有其对应的任务。学生完成环环相扣的活动任务后，实际上就完成了整个综合性学习活动，在此过程中，学生解决问题的能力及创新实践能力得到螺旋上升。例如，单元综合性学习的螺旋式结构为“单元要素——活动提示1——活动提示2——活动任务”。“单元要素”是综合性学习活动任务的体现，综合性学习的前、后两个阶段的任务都是通过穿插在课后练习中的“活动提示”来实现的，第一次是布置活动任务，第二次则是检查活动成果并提出下一阶段的要求；教师在“综合性学习”板块可以对最终学习成果进行展示并总结，包括个人展示和集体展示，以及书面展示和口头展示等。

3.活动方式体现多样性

二、小学语文综合性学习教学存在的问题

1.教学内容局限于教材

教师在开展综合性学习过程中过度依赖教材，语文综合性学习的教学效果受到教学内容的直接影响。在教学内容的选取上，教师只是按照教科书所提供的狭义的综合性学习资料来进行教学，这极大地限制了学生语文综合能力的发展。产生这种现象的原因主要有：一是教师的课余工作太多，教学时间又短，再加上开展综合性学习需要很长的时间，故教师不愿意花时间和精力进行规划；另一方面，对于教学低段的教师而言，由于自身开发意识不足，因此不愿意去自主研发教材或者开发学校资源去开展一些适合低段学生的、简单的、小型的语文综合性学习活动。

2.未充分挖掘教学资源

新课改强调了以人为本的教学理念，语文综合性学习的出现就是打破语文学习活动资源的唯一性。语文综合性活动资源可以是语文学科与其他学科知识相融合，也可以是学校资源、家庭资源、社区资源、地域特色资源、自然科学资源等。这些活动资源都可以拓展学生的学习空间，但教师并未利用好教学资源，不知如何将教材与其他资源进行联系。

3.欠缺指导评价机制

在新《课标》“教学建议”中，提出了注重自主学习、注重协作的综合性学习方式。一些教师放权过多，忽略了“强化教师在各个环节中的指导作用”的意见，所以造成了语文综合性学习过程中“重两头、轻中间”的局面。教师对于语文综合性学习活动的评价虽采用表格式量化的评价标准，但评价维度不够广泛，导致不同方式的语文综合性学习活动几乎采用同一评价方式的局面。

三、小学语文综合性学习实施路径

1.利用话剧表演，延伸课本知识

情景化教学是小学语文教学中常用的一种教学方法，小学语文教师如果单单围绕课本教材来开展教学的话，很难充分发挥出小学语文综合性学习的效果，对此，教师可以利用情境化教学的方式，引导学生开展话剧表演，来帮助学生延伸课本中的知识，加深学生对语文学习内容的理解，锻炼学生各方面的能力。例如，在学习五年级下册第二单元时，本单元主要讲解了几篇古典名著，同时，本单元还有一个“怎么表演课本剧”的口语交际活动，对此，教师就可以结合小学生活泼爱玩的天性，让学生在课本内容的基础上进行分组讨论与话剧表演，以此提升学生对于语文学习的